【正文】 上述三個環(huán)節(jié)的核心是讓學生最大限度地參與教學活動,充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。進而指出,下節(jié)課還有系數(shù)更加繁復的一元二次方程,也要我們求根的平方和,這種結(jié)局給學生一種暗示:不能硬算,需要尋求新的關系這就為下節(jié)課“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”作了鋪墊。:留下問題,讓學生去研究,比如講完勾股定理后,出示我國著名的斜拉式大橋南浦大橋的圖案,要求學生利用勾股定理,講完全等三角形第三個判定公理后,給出問題:判斷三角形全等需三個元素,其中至少有一邊,那么假如兩個三角形有兩邊和一條邊的對角相等,這兩個三角形是否全等?這些問題,不必要求學生立即明確對否,而是留有余地,讓學生去探究。:以解答開局時所提問題的方式結(jié)束全課。②初學合并同類項時,四步缺一不可。如“同類項”一節(jié)小結(jié)如下:①今天這節(jié)課要求同學們掌握兩項技能:(1)能迅速準確地找出同類項。比如,在去括號和添括號法則,由于法則和依據(jù)缺乏聯(lián)系,學生掌握起來較困難,但如果把去括號和添括號看作乘法分配律的一個應用,就容易被學生接受,即去括號時,括號前面是“+”號,就視為“+1”與括號中的式子相乘,括號前面是“”,就視為“1”與括號中的式了相乘,這是乘法分配律的正用,添括號法則是乘法分配律的逆用,這就是說利用運算律進行數(shù)的運算是去括號和添括號的“生長點”,在有理數(shù)教學中就要注意培養(yǎng)這一“生長點”。:知識所及的過程復雜,學生不好把握對策:理出線索,類比聯(lián)想例如用尺規(guī)作圖作一個角等于已知角,完全可以類比著用量角器去畫一個角等于已知角,具體做法如下:第一步畫一條射線,第二步,量角器的中心與已知角的頂點重合,量角器的零刻度線與已知角的一邊重合,就是用圓規(guī)以已知角的頂點為圓心,任意長為半徑為弧,第三步是在量角器上讀出已知角另一邊所對的刻度,就是用圓規(guī)在已知角上量取這段弧,第四步是把量角器的中心對準射線的端點，零刻度線對準射線,就是用圓規(guī)以射線端點為圓心,以同樣長為半徑畫弧,第五步在量角器已知刻度的地方畫一點,相同地用圓規(guī)量取在等弧的地方畫一個點,最后過端點和這個點畫一條射線,這樣我們通過類比,理出線索,很好的解決了這個難點。表現(xiàn)在①減法要轉(zhuǎn)化為加法來做。:內(nèi)容過于抽象,學生理解困難對策:抽象理論具體化例如:在講“反比例函數(shù)的概念”這個抽象的難點時,我是這樣處理的:手拿一張一百元的新版人民幣,提問:把它換成50元的人民幣,可得幾張?換成10元的人民幣可得幾張?依次換成5元,2元,1元的人民幣,各可得幾張?換得的張數(shù)y與面值x之間有怎樣的關系呢?由此讓學生歸納得出反比例函數(shù)的定義是親切自然,水到渠成。下面僅談談排除難點的問題。二、充實飽滿的中堅現(xiàn)行《教學大綱》中,對一般的課堂教學過程明確地指出“堅持啟發(fā)式,提倡討論式,反對注入式”,這是由“要結(jié)合知識教學、技能訓練充分培養(yǎng)學生能力”的要求,引出現(xiàn)代教育理論中的“要把學生學習知識的過程當作認識事物的過程來進行教學”的觀點而決定的,充實飽滿的中堅,關鍵是落實三個“點”。開局的關鍵在于造成認知沖突,以講“軸對稱及軸對稱圖形”為例,提出問題:媽媽買了一只蛋糕為一對雙胞胎兄弟過生日,請問如何把這個蛋糕一分為二呢?學生由生活中的經(jīng)驗知道只要過中心切一刀,理由是什么呢?學生感到以前學過的知識無濟于事,形成認知沖突,由此引出軸對稱及軸對稱圖形的課題。如講“勾股定理”,利用多媒體制作,畫面1:漆黑的宇宙中閃爍著無數(shù)顆星星,老師提問:大家有沒有見過外星人呢?茫茫的宇宙中究竟有沒有外星人呢?該如何與他們聯(lián)系呢?此時出現(xiàn)畫面2:科學家從地球上向宇宙不斷的發(fā)射信號:如A、B、C等語言,高山流水等音樂,以及各種圖形,最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上。這樣,解無理方程的關鍵步驟去根號,可以由解分式方程的關鍵步驟去分母進行聯(lián)想,由去分母可能產(chǎn)生增根,聯(lián)想到去根號可能產(chǎn)生增根等。毛主席講:“后次復習前次的概念”,說的是承上啟下,復習前次的哪些概念呢?應該是那些最基本的對后次的學習起作用的概念,通過這些概念的復習或再學習,自然地過渡到新課。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學習中的多元反應要因勢利導，在學生的思維、行動中，起到一個導航、引領的作用，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。小學生的可塑性很強，而游戲又是學生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學生展開心理健康教育是一個很好的時機。當然，旅客也要對我們的火車負責。）第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了?。煟和瑢W們，你們都說得很好。結(jié)果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。學生迫不及待地想嘗試。我們在與學生平等對話的基礎上，用我們心靈去感動學生的心靈，用我們行動去接納學生的行為。接納，意味著把學生當作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。而我認為民主平等關系的基石就是要學會接納學生。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學生情感淡漠。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣?？偠灾虒W反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，這為體育的教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師成長的開始。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。課后總結(jié)側(cè)重于對本課經(jīng)驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認識的全過程。三、課后反思“課后反思能使教學經(jīng)驗理論化”。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。當然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們課堂的應變能力。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，預設的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為和課堂形勢的變化，時實監(jiān)控自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。設計教學方案時，還應多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學生的興趣與運動技能相適應”，“學生在學習中是否得到健康地發(fā)展”，“個性是否得到豐富”等，預計可能出現(xiàn)的問題或傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。一是審視自己的教案設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內(nèi)容與學生現(xiàn)在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現(xiàn)有的教學條件是否適應教學，在我國很多的中小學體育場地器材資源嚴重不足，且教學班級與人數(shù)眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對于教學策略，其變化可能更大，在對現(xiàn)有的教學策略的反思過程中，要求對實際課堂教學的適應性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應有不同的應對議案；四是在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點，這是我們反思的重點和難點。教師備課時應先對過去的經(jīng)驗進行反思，教學經(jīng)驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學經(jīng)驗很重要，是一個好的教師必備的條件。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發(fā)展變化，過去有句話叫做“備課要備學生”，這句話既是經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了課前反思的一個道理。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。一、課前反思課前反思能使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)