【正文】 收?！币箤W(xué)生進入讀書殿堂，必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動和指導(dǎo)工作，一般可按“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，具體來說，就是：查：查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。這足以說明多讀的好處讀與思相結(jié)合 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)做到有的放矢。讀的方式是多種多樣的，有自由讀、指名讀、比讀、評讀、賽讀、分角色讀等。如何讓學(xué)生讀得有趣味、有滋味，是值得我們深思的。指導(dǎo)朗讀時，教師要求學(xué)生，邊讀邊畫出調(diào)動各種感官進行描寫的句子?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。必要時，由教師簡介。教師通過檢查，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息，再進行分析處理，確定教學(xué)的重難點及教學(xué)的空白點，改進教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進一步理解語言的內(nèi)涵鋪下堅實的基礎(chǔ)。讀述結(jié)合。讀畫結(jié)合。讀思結(jié)合。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。但也有學(xué)生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀(jì)輕輕就當(dāng)上了都督。老師們在理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。從整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學(xué)生充分表達自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點，展示自己的學(xué)習(xí)成果。生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。三、美讀悟情，熏陶升華所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。讓學(xué)生在美讀中情感得以熏陶，認(rèn)知得以升華?！翱次易摺本褪侵v讀上的“講與導(dǎo)”，當(dāng)然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動，學(xué)生“看”的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)教師的閱讀分析方法”。“讀”是學(xué)生直接接觸課文的開始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應(yīng)向?qū)W生提示兩點：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應(yīng)包括單元要求，名篇學(xué)習(xí)重點，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學(xué)生先有一個理性認(rèn)識，以便在教師講讀時對照落實。教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。讀書得法，收效就大。其關(guān)鍵是有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)完全取決于教師能否有效教學(xué)?！?蘇霍姆林斯基語)創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。二、激發(fā)情趣，呵護學(xué)生的創(chuàng)造力夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進行有效教學(xué),必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學(xué)生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生與教師對話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節(jié)課的整體設(shè)計中，有時用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時用在某一知識點的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經(jīng)常。體育教學(xué)歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應(yīng)發(fā)揚光大。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學(xué)對象，正如教育學(xué)家羅杰斯說的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認(rèn)知心理學(xué)觀點）。設(shè)計教學(xué)方案時，還應(yīng)多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學(xué)生的興趣與運動技能相適應(yīng)”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到健康地發(fā)展”，“個性是否得到豐富”等，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題或傷害事故及應(yīng)急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應(yīng)急預(yù)案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實施。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。總而言之，教學(xué)反思符合人的認(rèn)識規(guī)律，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，這為體育的教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長的開始。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。學(xué)生迫不及待地想嘗試。小學(xué)生的可塑性很強，而游戲又是學(xué)生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學(xué)生展開心理健康教育是一個很好的時機。這樣,解無理方程的關(guān)鍵步驟去根號,可以由解分式方程的關(guān)鍵步驟去分母進行聯(lián)想,由去分母可能產(chǎn)生增根,聯(lián)想到去根號可能產(chǎn)生增根等。下面僅談?wù)勁懦y點的問題。比如,在去括號和添括號法則,由于法則和依據(jù)缺乏聯(lián)系,學(xué)生掌握起來較困難,但如果把去括號和添括號看作乘法分配律的一個應(yīng)用,就容易被學(xué)生接受,即去括號時,括號前面是“+”號,就視為“+1”與括號中的式子相乘,括號前面是“”,就視為“1”與括號中的式了相乘,這是乘法分配律的正用,添括號法則是乘法分配律的逆用,這就是說利用運算律進行數(shù)的運算是去括號和添括號的“生長點”,在有理數(shù)教學(xué)中就要注意培養(yǎng)這一“生長點”。:留下問題,讓學(xué)生去研究,比如講完勾股定理后,出示我國著名的斜拉式大橋南浦大橋的圖案,要求學(xué)生利用勾股定理,講完全等三角形第三個判定公理后,給出問題:判斷三角形全等需三個元素,其中至少有一邊,那么假如兩個三角形有兩邊和一條邊的對角相等,這兩個三角形是否全等?這些問題,不必要求學(xué)生立即明確對否,而是留有余地,讓學(xué)生去探究。進而指出,下節(jié)課還有系數(shù)更加繁復(fù)的一元二次方程,也要我們求根的平方和,這種結(jié)局給學(xué)生一種暗示:不能硬算,需要尋求新的關(guān)系這就為下節(jié)課“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”作了鋪墊。如“同類項”一節(jié)小結(jié)如下:①今天這節(jié)課要求同學(xué)們掌握兩項技能:(1)能迅速準(zhǔn)確地找出同類項。:內(nèi)容過于抽象,學(xué)生理解困難對策:抽象理論具體化例如:在講“反比例函數(shù)的概念”這個抽象的難點時,我是這樣處理的:手拿一張一百元的新版人民幣,提問:把它換成50元的人民幣,可得幾張?換成10元的人民幣可得幾張?依次換成5元,2元,1元的人民幣,各可得幾張?換得的張數(shù)y與面值x之間有怎樣的關(guān)系呢?由此讓學(xué)生歸納得出反比例函數(shù)的定義是親切自然,水到渠成。如講“勾股定理”,利用多媒體制作,畫面1:漆黑的宇宙中閃爍著無數(shù)顆星星,老師提問:大家有沒有見過外星人呢?茫茫的宇宙中究竟有沒有外星人呢?該如何與他們聯(lián)系呢?此時出現(xiàn)畫面2:科學(xué)家從地球上向宇宙不斷的發(fā)射信號:如A、B、C等語言,高山流水等音樂,以及各種圖形,最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)要因勢利導(dǎo)，在學(xué)生的思維、行動中，起到一個導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。結(jié)果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。而我認(rèn)為民主平等關(guān)系的基石就是要學(xué)會接納學(xué)生。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習(xí)慣。三、課后反思“課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化”。教學(xué)中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學(xué)行為和課堂形勢的變化，時實監(jiān)控自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當(dāng)前的問題，也是理論到實踐的過程。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過去有句話叫做“備課要備學(xué)生”，這句話既是經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了課前反思的一個道理。因此，在教育教學(xué)中，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進課改的發(fā)展。第四篇：體育教學(xué)反思三步曲體育教學(xué)反思三步曲摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。身為一名語文教師,更應(yīng)充滿激情。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習(xí)的動力。在語文教學(xué)活動中,如果學(xué)生沒有興趣,沒有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時也是課堂有效教學(xué)的主題曲。結(jié)合所學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，我認(rèn)為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)