小學語文閱讀教學初探(完整版)
【正文】 的興趣。 一、關(guān)注學生的知識體系閱讀時，讀者學過的各種知識和人生體驗都會向讀物的聚光點奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。小學語文閱讀教學初探奕棋鎮(zhèn)中心小學 吳龍娣“才知源海文始為，腹有詩書氣自華。學生原有的知識結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗等個性化特征是制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這就要求語文教師在閱讀教學中關(guān)注學生的知識體系。眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學生自由交流的過程中，教師要淡化自己的權(quán)威形象，確立為學生閱讀服務的意識，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造自由、和諧的空間，真正成為學生自由交流活動中稱職的組織者和引導者。如《飛奪瀘定橋》這篇課文，可分三步進行教學：第一步審題，抓住題眼“飛”和“奪”，引導學生速讀課文，初知課文主要內(nèi)容。（一層是失敗，另一層是勝利。第二步引導學生按“草船借箭的原因→諸葛亮草船借箭的準備→草船借箭的經(jīng)過→如期交箭”這四個階段閱讀課文，進行探究。教師可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點，采取教、扶、放的方法進行教學。這種“ 講、扶、放”教學方法，以學生為主體，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。學生通過表演，把課文枯燥的文字演繹得淋漓盡致，從而深入地理解了課文內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛。而教師要加強閱讀方法的指導，要正確處理教與學這對矛盾的關(guān)系，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學理念，以教師的“導”來促進學生的“學”。有的課文教學，為使學生深入地理解課文內(nèi)容，可以由教師“講”變?yōu)樽寣W生“表演”。教學過程可分三步：
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