閱讀教學(xué)教學(xué)反思(文件)
【正文】 樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文能力。 老師的責(zé)任是巨大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！ 閱讀教學(xué)教學(xué)反思5 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。然而，在現(xiàn)在的很多課堂上，我們既聽(tīng)不到朗朗的書聲，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。第一個(gè)問(wèn)題是：用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的父親，學(xué)會(huì)感恩，走出文本。針對(duì)不同的文體，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大同小異，因而，各種文體中常見(jiàn)的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路?！ ≡俅问桥囵B(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。 。因此，在語(yǔ)文課堂上閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用?！ ‘?dāng)然，在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。這個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了熟悉小說(shuō)情節(jié)的目的?！ ∶鞔_文體之后，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內(nèi)容?！ ∑浯问蔷o扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟?！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思
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