初中語文口語交際教學策略-全文預覽
【正文】 的課程理念，注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。 口語交際教學雖然源于以往的口語教學，但其內(nèi)涵卻豐富得多。 本次課程改革將傳統(tǒng)的 “ 聽說能力 ” 教學整合為 “ 口語交際 ” 教學，實用性更強，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學生不是一味地學，還要學以致用，體現(xiàn)了語文課程改革的新理念。教師要善于創(chuàng)設課內(nèi)外不同形式的，貼近生活的口語交際情境，讓學生在語 文教學活動中以及日常生活中不斷踐行口語交際，如采用全班輪流制不限主題 “ 每日一人一講 ” 、成立演講社團和校內(nèi)記者播報站、鼓勵學生擔任當?shù)夭┪镳^等展館的 “ 志愿講解員 ” 或者風景名勝區(qū)的 “ 一日小導游 ” 、與社區(qū)聯(lián)誼舉行相關(guān)主題活動、支持輔導學生報名參加主持人比賽或者演講比賽等等。 。引導的宗旨是堅定學生 “ 說 ” 的信念，增進學生進行口語交際的實效。 三、以引導促 “ 說 ” ，增進效度 皮格馬利翁效應認為，鼓勵可以產(chǎn)生奇跡。 需要注意的是，學生的議論不應是盲目、寬泛、淺顯的，教師要善于根據(jù)維果茨基的 “ 最近發(fā)展區(qū)理論 ” ，也就是我們常說的讓學生 “ 跳一跳，摘到果 ” ，給學生創(chuàng)設符合學生情智發(fā)展發(fā)展規(guī)律的問題，使學生的議論具有探究性和一定深度，從議論中自然習得口語交際的相關(guān)知識和方法。而是依然要以人為本，讓學生通過議論來出聲地思維，探究生成出進行口語交際的相關(guān)方法，做到不僅愿意說，而且能說得好、說得巧。教師可以根據(jù)各個口語專題中的勾連點來進行整合備課，使得學生口語交際能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化，而非各個教學專題獨立為陣。 。 。 這些興趣點，可以通過顯性的、較易操作實施的教學手段來設置，如： 。 一、以趣味激 “ 說 ” ，提升自覺度 學生的自主學習，是在教師的引導下，積極、主動、自覺地獨立思考，從信息源、各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。因此它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學生的欲望和思想的火花。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。 第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。 因此，我們在初中日常的口語交際教學中： 首先要結(jié)合《語文課程標準》中 (7 ～ 9 年級 )口語交際的目標來完成口語教學任務。 第二篇：初中語文口語交際教學策略 (初中語文口語交際教學策略 )怎樣結(jié)合閱讀教學進行口語交際訓練？ 教課程標準》中就明確規(guī)定 “ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 九年級（上）《愚公移山》這一寓言時，課堂討論中，就有學生認為愚公確確實實是 “ 愚 ” ，其理由有二：其一，古詩說 “ 少壯不努力，老大徒傷悲 ” ，岳飛也曾說 “ 莫等閑，白了少年頭，空悲切 ” ，人們歷來也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時候才作此宏圖大業(yè)，況且他 “ 出入之迂 ” 也并非一次，不是把重擔子留給下一代去完成？怎能不 “ 愚 ” 了？其二，愚公讓一代、兩代、三代 ??子 子孫孫都將青春和熱血耗費在這事上，怎么去創(chuàng)造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不 “ 愚 ” ？口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。當然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】初中語文 口語交際 實施策略 《全日制九年制義務教育語文新課程標準》明確指出： “ 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。本文試從自覺度、深
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