【正文】 %的學(xué)生表示非常喜歡，%的學(xué)生喜歡，%的學(xué)生不喜歡，%的學(xué)生討厭。要順利地實(shí)施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。對口語交際教學(xué)的態(tài)度是口語交際得以順利實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱性條件。調(diào)查共發(fā)放校長問卷20份、教師問卷150份、學(xué)生問卷1200份。那么，口語交際在實(shí)際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問題。張青民老師的調(diào)查報(bào)告用扎實(shí)的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個(gè)地區(qū)的實(shí)情，其實(shí)透射了全國范圍的普遍狀況。做得好，不僅能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報(bào)》、《經(jīng)典文著》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀詩文。每天午休時(shí)間，我們班都會(huì)開展5分鐘說話活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時(shí)事、或是進(jìn)行熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會(huì)、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說話的主題。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語交際能力。這樣在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,融說話訓(xùn)練于無形。對于情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容有趣的課文，學(xué)生通常很感興趣,如果抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會(huì)在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到其樂無窮。我在教學(xué)《三峽》一文時(shí),將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動(dòng)美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長嘯，屬引凄異”均是一目了然,學(xué)生有如身臨其境,自然能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語交際興趣興趣是最好的老師。（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識影響學(xué)生主動(dòng)參與口語交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學(xué)生在公眾場合說話都有較大的壓力感，怕出錯(cuò)難堪，怕自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種認(rèn)識的偏差導(dǎo)致學(xué)生對口語交際較為輕慢，沒有提高口語交際能力的愿望與意識，更沒有開展口語交際活動(dòng)的需求與熱情。其實(shí)二者是有區(qū)別的：聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。語文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。一個(gè)同學(xué)說話時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn)；第二個(gè)是父母講話時(shí)停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個(gè)是因?yàn)橐徽酒饋碚f話就緊張，越緊張?jiān)秸f不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。因此要因人而異，靈活運(yùn)用，做到語言準(zhǔn)確，簡明、得體，這樣口語交際訓(xùn)練才能真正到位。創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，教師請兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來。還可以利用課外空間，通過開展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，在我平時(shí)分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。實(shí)踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練口語能力效果較好。在訓(xùn)練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這樣一個(gè)符合人們規(guī)律的“序”。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談?！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。從真正意義上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在這種互動(dòng)能力的培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。這樣可以最大限度地挖掘?qū)W生的口語潛力。在學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元時(shí)，就可以根據(jù)給定的情景安排一次模擬辯論會(huì)；在學(xué)習(xí)第四單元的議論文時(shí)，就可以讓同學(xué)們以“我有一個(gè)夢想”為話題，開展一次演講比賽，既復(fù)習(xí)鞏固了這個(gè)單元學(xué)習(xí)的知識，又達(dá)到了鍛煉膽量、提高自信心和普通話的口語訓(xùn)練目的。如我們在學(xué)習(xí)七年級上冊的第一單元時(shí)，初一的新生來到新的學(xué)校。我們可以選擇最合適于他們的心理特征的方式，如引入競爭激勵(lì)機(jī)制，讓那些表現(xiàn)欲非常強(qiáng)的同學(xué)盡情地展示自我，具體方式有：辯論賽、演講賽、情景對話賽等口語訓(xùn)練。話題可定為“假如我是_______”、“如果遇到_______，我會(huì)??”等。②針對從眾心理。三、農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的有效途徑結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)初中生處于“準(zhǔn)成人期”階段：一方面他們渴求他人的了解，期盼與人溝通，希望能有登臺亮相，發(fā)表見解，讓人刮目相看的機(jī)會(huì)；另一方面他們又有害羞、膽怯，怕人笑話、擔(dān)心出丑的自卑心理，以及“等別人先發(fā)言”、“說不說與我無關(guān)，反正會(huì)有人說的”的從眾心理，加上平時(shí)缺乏訓(xùn)練，自然后者占主導(dǎo)地位，以致在口語交際訓(xùn)練過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師“百般引導(dǎo)”、學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。人們在面對面交際過程中不僅要會(huì)聽會(huì)說，還要察言觀色靈活應(yīng)對。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性的發(fā)表意見；不同的場合下，可以大方得體與他人“無障礙”交流。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力及口語表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)“開放”、“競爭”、“發(fā)展”屬性賦予語文教學(xué)的必然要求。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。第一篇：也談農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的有效途徑也談農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的有效途徑山東省臨清市劉垓子鎮(zhèn)中學(xué)張建福一、農(nóng)村初中口語交際教學(xué)的緊迫性、重要性關(guān)于口語交際，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力和素養(yǎng)。二、農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)的基本目標(biāo)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我認(rèn)為，語文口語交際教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確立為：克服農(nóng)村學(xué)生膽怯的心理，用普通話正確、流利、有感情的朗讀；自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)，能注意對象和場合，文明得體的進(jìn)行交流；討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)?？谡Z交際是人們現(xiàn)實(shí)生活的需要，是為人們的生活服務(wù)的活動(dòng)。教育學(xué)生努力做到一舉一動(dòng)文明禮貌，一言一行真誠友善。如我們可以利用班會(huì)課的機(jī)會(huì)，將具有這種心理障礙的情景展示出來，試著讓這些同學(xué)幫助“他們”解決問題，充分展現(xiàn)他們的風(fēng)采，樹立他們的信心。如我們可以搞一次“真情告白”式的日記“口頭展示”課。③針對好勝心理。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文進(jìn)行不同的口語材料的訓(xùn)練。這種活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識了彼此，又訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。比如我們可以組織學(xué)生一起觀摩一集央視的《東方時(shí)空——東方之子》或《藝術(shù)人生》或《焦點(diǎn)訪談》或《今日說法》或《非你莫屬》等節(jié)目，然后讓部分同學(xué)根據(jù)各自的興趣愛好，以假想的方式讓另外部分同學(xué)對他們進(jìn)行“訪談”。雖然口語交際教學(xué)最終的培養(yǎng)對象是學(xué)生，但沒有老師的正確引導(dǎo)和規(guī)范是不行的?？傊谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，口語交際教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；口語交際；方法探究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。二、盡可能實(shí)行案例教學(xué)對于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，訓(xùn)練前有針對性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。三、注意訓(xùn)練