【文章內容簡介】 學設計時力爭貫穿“口語交際”的理念和本學段的要求進行了教學上的嘗試和改進，我覺得在口語交際教學的時候要注意以下兩個方面，首先，教師要始終以培養(yǎng)學生有表達的自信心，能夠積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見為目標，創(chuàng)設一定的教學情境，用“欣賞的眼光”對待每個學生，大大激發(fā)學生表達的欲望的同時啟發(fā)學生從多角度的思考解決問題的方法，讓學生的學習個性在學習過程中得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。其次，教師還要注意把日常的口語交際的訓練落實到閱讀教學中去，根據不同的課文內容，來穿插各種培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。真正使口語交際的理念落實到課堂教學中去。1口語交際訓練的實施： 1．1精心創(chuàng)設交際情境。1．1．1口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，這種言語交際活動，假如離開了 特定的環(huán)境就無法進行。因此，在“口語交際”教學時，精心創(chuàng)設符合生活實際和教學需要的交際情景是非常重要的，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。特別對于一年級的學生來說，假如給他們創(chuàng)設了一種有身臨其境的感覺，那么，學生的學習主動性就會被激發(fā)出來。比如：在口語交際《春天在哪里》的教學中，在上課前把教師布置成剛舉辦過畫展的樣子，學生一上課就被這種情境感染，并激發(fā)出自己想辦畫展的興趣?？粗约旱漠嫼屯瑢W們的畫張貼出來參加畫展，學生情緒高漲。我馬上安排學生做評委，以小組合作的形式評評別人的畫。學生懷著濃厚的興趣進行了口語交際訓練，在教師的指導下學生大膽說出自己的畫的內容和作畫時的想法。學生之間在不斷向別人介紹自己的畫的時候學會了說完整的話和運用禮貌用語。最后有學生評出了“最受歡迎獎”。1．1．2充分利用插圖或課件演示進行表演。教材中的每次口語交際都配有插圖，以引起學生的興趣，體現口語交際的主題。畫面是靜止的，是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側面。所以，在教學的時候，我會很注重指導學生仔細觀察插圖或利用插圖制成的課件，引導學生“走進”畫面，入情入境，把圖中的人或事想像成自己或周圍的人和事，設想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學生“走出”畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，激發(fā)學生展開想像，把靜止的圖看活，聯(lián)系生活實際，豐富畫面，拓展圖畫內容，走進實際生活。例如在《我該怎么辦》這一口語交際訓練中，第一步，讓學生先看清圖上的小朋友在做什么，他們看到了什么，聽到了什么，表情分別是怎樣的。那請你想個辦法來幫幫他吧。就這樣自然而然的走進了教學，引起了學生說話的欲望。在發(fā)表個人看法的時候，作為教師一定要允許學生有不同的見解，鼓勵有創(chuàng)新、獨特的見解，把思想提高一個層次，學生的收獲才會更大！1．1．3多給學生口語交際的實踐機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。不能認為上口語交際課是在傳授口語交際知識。他重視的是日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。因此，在課堂上，要盡量讓每個孩子都得到培養(yǎng)，都有口語交際實踐的機會?！段覀兊漠嫛罚以O計了很多實踐的機會，如：把自己的畫的內容講給全班同學聽，小組同學相互說自己的畫的內容；回家說給家長聽。讓學生“動”起來，在主動參與中發(fā)現問題、解決問題，以獲得探究的能力。著名認知心理學家皮亞杰說過：“兒童要高度活動，在活動實踐中讓兒童動腦、動 手，在活動實踐中逐步豐富兒童的認知結構?！比纭段視磮D》我讓學生把拼好的圖畫用一幅畫來表現，特別注意針對六、七歲的兒童活潑好動的心理特點，組織學生繪聲繪色的進行表演，往往不但能夠激起學生的情感，而且讓學生動起來，通過表演體驗文中的思想感情，表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。1．2活動體現雙向互動。1．2．1口語交際的核心是“交際”兩個字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。但對于一年級的學生而言，雙方互動特別需要指導。例如：在《小兔運南瓜》的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)讓學生畫了畫后，我對學生的說畫進行了指導，要求學生在說畫的時候有禮貌，態(tài)度大方，把圖畫的內容說清楚，另一方面，要求學生仔細聽，學老師的樣子說自己的畫，學生就是在生生互動，師生互動中進行的。1．2．2活動中積極開展小組合作，自主探究的學習方式?，F代開放的社會要求人們具有合作意識，合作不僅培養(yǎng)學生的協(xié)調能力和人際交往能力，也集中大家的智慧，在互動合作中，傾聽別人意見，能對別人意見做出評價，并通過集思廣議形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 種能與他人和集體合作共事的人格特質。通過合作研究，學生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)。1．2．3活動評價以開發(fā)潛能為目的，采用激勵評價方式。教師的態(tài)度影響著學生下一步的取向。教師適當地贊賞，抱以寬容的態(tài)度，對學生來說，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學生內在的潛能。在口語交際訓練時，多表揚少批評，多鼓勵少指責，評價的重點放在考查學生的參與意識和情意態(tài)度方面。這樣，就能增強學生的自信心，他們就能大膽地說。允許他們有不同的表達方式，有不同的觀點意見，用上不同的表達方法，有不同的體現。1．2．4學生之間也應該有自主評價。在口語交際中，學生對他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進行評價。這樣，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發(fā)展，學生才真正感到自己就是學習的主人，從而，增強口語交際的興趣和信心。2口語交際訓練實施途徑語文就是生活，小學語文教材語言因素十分豐富，為口語交際訓練提供了廣泛的題材。在課堂教學中，我們要充分利用教材資源，抓住課堂教學這一口語交際能力的主陣地，充分利用課堂教學各環(huán)節(jié)，強化口語交際訓練，在豐富多彩的語言實踐中全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。2．1利用課堂環(huán)節(jié)訓練口語交際。我們可以根據不同的課文內容，來穿插各種培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。2．1．1演課本劇。在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。如課文《皇帝的新裝》，讓學生選擇自己喜歡的一個角色，把它的話變成自己的話進行課本劇的表演，也能對學生的口語表達能力、膽量、合作能力等得到訓練。2．1．2插上學習想像的翅膀，續(xù)寫故事。部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內容，進行想象，續(xù)編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。如果讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙會跳出來嗎？會看到什么？讓學生插上想像的翅膀，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們自由表達，也是提高口語交際能力的一個好辦法。正如新課標倡導的，學生是學習和發(fā)展4 的主體?？谡Z交際一定要想辦法讓學生動起來，教師在教學前要做到心中有數，起到良好的教學示范作用，和學生一起說，讓學生開心，自然而然的達到了良好的教學效果。讓我們行動起來，打破封閉的課堂教學模式的禁錮，讓語文課堂更具開放性，讓孩子們在開放的學習過程中，愉快地參與，積極體驗，做學習的主人。參考文獻：《試教通訊》 2003/3739合刊（總第109期）《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 韋志成主編《語文教學情境論》，廣西教育出版社第五篇：口語交際模式小學“語文園地”常態(tài)教學基本模式一、教學理念“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向學生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。二、編排結構說明：口語交際、習作和展示臺（綜合實踐活動）不屬于本文基本教學模式的討論范疇。三、目標定位 1．“語文園地”教學總目標。發(fā)現語言規(guī)律，感受漢語特點，豐富語言積累，學會方法，學會表達。2．各板塊的主要目標趨向?！拔业陌l(fā)現”“交流平臺”：自主發(fā)現，合作探究； “日積月累”：認讀積累，拓展運用； “成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書屋”：推薦品味，引導閱讀。3．教學特點?！罢Z文園地”應該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下工夫，有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發(fā)現是提升，有機的運用是目標?！罢Z文園地”教學應努力體現以下特點：探究性：引導自主發(fā)現，自我反思，發(fā)現語言規(guī)律，感受漢語特點。實踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規(guī)律，形成語文能力。開放性：豐富積累，擴大視野，向課后、向生活拓展延伸。綜合性：體現語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融會貫通。趣味性：創(chuàng)設情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調枯燥。四、教學基本流程如何具體有效地實施“語文園地”教學？這就需要我們在教學中，轉變觀念——不同于基礎訓練，轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究，使學生在有效發(fā)現、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養(yǎng)?！罢Z文園地”學習，既可以在學習單元課文之后綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學習。綜合學習可按以下模式操作：（一）提前熱身：整體設計，任務分解人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導語到課后思考題，從“口語交際習作”到“語文園地”或“回顧拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。所以，“語文園地”教學不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延、整體綜合的，因此既要整體設計，又要任務分解。1．教學示例。四下“語文園地五”：“我的發(fā)現”。①本單元學習伊始，指導學生閱讀單元導讀，明確“體會課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學習重點。②隨文學習中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學過程中，指導學生體會含義較深的詞句，并小結方法；在兩篇略讀課文教學中，讓學生嘗試運用所學方法體會含義較深的詞句。如教學《觸摸春天》，學習利用“聯(lián)系上下文”和“結合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯(lián)系上下文”的方法體會含義較深的詞句。③在“我的發(fā)現”中，結合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導學生自主發(fā)現、綜合整理、實踐運用。2．注意事項。①“語文園地”中的學習重點要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運用。但“交流平臺”不宜整體前置，以免加重學文負擔和沖淡學文情趣。②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內在聯(lián)系，如“我的發(fā)現”中識字學詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要扎實，為后續(xù)學習打牢基礎。③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”宜提前閱讀并搜集相關內容，可同步開展主題性課外閱讀或專題實踐等拓展活動，使“語文園地”教學增量。（二）趣味導入