小學(xué)口語交際教學(xué)論文提綱(編輯修改稿)
2024-10-24 22:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)常沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會(huì)有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價(jià),學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。二、小學(xué)語文口語交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學(xué)生對此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動(dòng)性教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性,目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會(huì)的形式,而是采用多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對不同年齡的學(xué)生,對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評價(jià)不斷提高重視 對于口語交際教學(xué)方面的評價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價(jià)。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)。通過全方面的評價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評價(jià)多局限于老師對學(xué)生評價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價(jià)形式,可以開展學(xué)生之間相互評價(jià),學(xué)生自身對自己的評價(jià),家長對學(xué)生的評價(jià)。這樣不會(huì)使口語交際教學(xué)評價(jià)過于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評價(jià)。第五篇：小學(xué)口語交際論文口語交際教學(xué)策略淺議小學(xué)口語交際論文：口語交際教學(xué)策略淺議湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡 敏內(nèi)容提要：本文以案例分析的方式，圍繞口語交際的基本屬性“交際性”，從讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧性五個(gè)方面闡述了口語交際教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：口語交際 策略 交際性提起口語交際課，老師們最害怕的局面之一是只有幾個(gè)“優(yōu)生”會(huì)說，其他學(xué)生只是觀眾加聽眾，交際對象不廣泛；害怕的局面之二是學(xué)生說話過程中出現(xiàn)不健康的思想，交際主題偏差；害怕的局面之三是老師成口若懸河的主角，學(xué)生的言語活動(dòng)成配料，交際主體移位；害怕的局面之四是老師穿針引線的課堂教學(xué)模式過于單調(diào)；害怕的局面之五是學(xué)生對交際內(nèi)容陌生，無從下口，交際目標(biāo)不符合實(shí)際。針對以上情況，我有了一些思考：一、讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性。幾乎沒有一個(gè)孩子會(huì)拒絕游戲，游戲是深受孩子歡迎的，事實(shí)上，孩子之間的重要交際是在游戲中進(jìn)行的。因此，我們?nèi)绻n堂上引入游戲這個(gè)交際載體，會(huì)使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中完成交際任務(wù)。比較下面兩個(gè)片段：（一）看望生病的同學(xué)1．師：科利亞生病了，他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的，你們還記得嗎？生：用氣球來問候他。師：如果你的同學(xué)生病住院了，你打算怎樣去看望他？你會(huì)怎么說？怎么做？小組討論一下，等會(huì)派代表在全班交流。[小組代表發(fā)言，師扮演生病的同學(xué)，師生一對一交際活動(dòng)開始。]（二）看望生病的同學(xué)課前：我們先來玩一個(gè)游戲，名字叫：請你悄悄告訴他。注意聽清規(guī)則哦！（1）仔細(xì)聽。（2）小聲傳，不能讓其他同學(xué)聽見。（3）一個(gè)一個(gè)往后傳，最后一個(gè)同學(xué)把聽到的內(nèi)容大聲說出來。（4）比一比哪個(gè)小組傳得快。師：游戲開始了！[師在一生耳旁小聲說一句話，由該生依次悄悄傳下去。]傳話內(nèi)容：A我最棒！B我的聲音最好聽！C我的神態(tài)最大方！D我最會(huì)傾聽！師小結(jié)：這節(jié)課就讓我們把這四句話記在心中，好嗎？請你自信地對同桌說一說這四句話吧！師：看來，同學(xué)們都會(huì)傳悄悄話了，我們再來一個(gè)難點(diǎn)的，有信心嗎？[傳話內(nèi)容1：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對他說：希望你早點(diǎn)好起來！][傳話內(nèi)容2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是（），我想對他說：（）]橫線處讓學(xué)生在傳話的過程中自由填空，讓學(xué)生自由發(fā)揮。師：各組先悄悄商量一下，再由組長把這句話告訴我。然后全班交流，評價(jià)。示例：生1：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一束鮮花，我想對他說：你好點(diǎn)了吧？我們都很想念你！師：我好感動(dòng)呀！我也想念你們！生2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是我畫的一張畫，我想對他說：好好養(yǎng)病，別擔(dān)心學(xué)習(xí)，我會(huì)幫你補(bǔ)課的！師：幫我補(bǔ)
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