小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)論文提綱(文件)
【正文】 讓我們把這四句話記在心中，好嗎？請(qǐng)你自信地對(duì)同桌說一說這四句話吧！師：看來，同學(xué)們都會(huì)傳悄悄話了，我們?cè)賮硪粋€(gè)難點(diǎn)的，有信心嗎？[傳話內(nèi)容1：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對(duì)他說：希望你早點(diǎn)好起來！][傳話內(nèi)容2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是（），我想對(duì)他說：（）]橫線處讓學(xué)生在傳話的過程中自由填空，讓學(xué)生自由發(fā)揮。一組扮演小明，一組扮演去看望小明的同學(xué)。學(xué)生在游戲中說，在說中游戲，達(dá)到寓教于游戲之中的無(wú)形教學(xué)境界。試想一下，如果每期節(jié)目都只由蔡康永和小S在臺(tái)上聊，那會(huì)是什么場(chǎng)景？由此，我想到把學(xué)生嘉賓請(qǐng)上講臺(tái)，和老師一起來調(diào)控課堂，效果要好得多。右邊的小朋友想想他猜得對(duì)不對(duì)。（二）奇妙的動(dòng)物世界師：今天我請(qǐng)了幾個(gè)小嘉賓和我們一起聊聊奇妙的動(dòng)物世界，想知道他們是誰(shuí)嗎？生：想！師：他們就是現(xiàn)在聽講最認(rèn)真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；說話聲音最響亮的D，請(qǐng)他們上臺(tái)！師：[面向嘉賓]你們會(huì)模擬小動(dòng)物的叫聲嗎？生：會(huì)！師：請(qǐng)你們每人學(xué)一種動(dòng)物的聲音，讓大家來猜，好嗎？生：好。由誰(shuí)來猜，不再由老師決定，主動(dòng)權(quán)掌握在嘉賓手中。[鼓勵(lì)學(xué)生用不同的句子，句式打招呼?，F(xiàn)在你們拉動(dòng)瓶子中系在小球上的線，才能將他們救出來！你們哪三個(gè)人能在在最短的時(shí)間里將他們救出來呢？[第一組：只顧自己，現(xiàn)場(chǎng)混亂。不僅帶來成功，在特殊的時(shí)候，可以挽救生命。]師：國(guó)王還有最后一道題呢──3．情境創(chuàng)設(shè)3：有一位小學(xué)生給我寫來一封信，讓我們幫他解決一個(gè)問題。（這個(gè)句子中要有“合作”兩個(gè)字）本片段的亮點(diǎn)在于情境設(shè)計(jì)的巧妙，把學(xué)生帶入一個(gè)童話的世界。第一個(gè)情境中，教師先讓學(xué)生自己在“火災(zāi)中逃生”，由于沒有合作精神，以失敗告終。學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)里和現(xiàn)場(chǎng)觀察里，有話可說。既鍛煉了語(yǔ)言能力，又解決了實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，會(huì)增強(qiáng)交際的實(shí)效性。學(xué)生一見到兒歌。還有學(xué)生說：我聽到這首兒歌，想起了一句諺語(yǔ)：人心齊，泰山移。學(xué)生說：蝸牛背上背著房子，有觸角，走過的地方有黏液。它的肉嫩味美，營(yíng)養(yǎng)豐富。在平時(shí)教學(xué)中，我不放過任何一個(gè)能給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，《動(dòng)手做做看》一文結(jié)束時(shí)，我問：你覺得媽媽和阿切爾說的“動(dòng)手做做看”對(duì)嗎？你有沒有和“我”類似的事情？這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“媽媽和阿切爾說的‘動(dòng)手做做看’，說得對(duì)，我有這樣的體會(huì)?！暗任疫^一會(huì)去看，它逃走了?！逼渌思娂姼胶汀！澳銈儗?duì)他的發(fā)言有什么看法？”此處我為注重了創(chuàng)設(shè)交際的氛圍，不打消學(xué)生的消積極性。附教師隨筆一則：一連幾天，我都沉浸在喜悅之中，因?yàn)榕c征文相關(guān)的一系列活動(dòng)都令我很滿意。我們一邊吃一邊聊天，正談得起勁，小明拿著碗走過來說：“老師，對(duì)不起，這是我們四個(gè)好朋友的座位。如果沒有其它座位，他也要請(qǐng)他的老師給他讓座嗎？4?？涩F(xiàn)在我還是很困惑，也許讓語(yǔ)言和行動(dòng)一致需要時(shí)間，也許教育工作是長(zhǎng)期的，是反復(fù)的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程……分析：正因?yàn)槲液蛯W(xué)生打成一片，沒有距離感，學(xué)生在課間這么“彬彬有禮”地和我交際──“老師，對(duì)不起，這是我們四個(gè)好朋友的座位。這位老師也處理得很好，并沒有大發(fā)雷霆，而是把它作為一個(gè)課程資源開發(fā)出來，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，又達(dá)到思想教育的目的?；氐浇淌液螅揖图僭O(shè)有這樣一個(gè)個(gè)事例，讓學(xué)生來做判斷：是請(qǐng)老師走開，還是自己再找個(gè)座位？當(dāng)然我沒有說這是剛才發(fā)生在老師身上的事情，只是個(gè)假設(shè)而已。難道他非坐這個(gè)座位不可嗎？2。我和學(xué)生都在飯廳吃飯，剛剛布置他們吃飯時(shí)觀察飯廳的情況，進(jìn)行場(chǎng)面描寫的練習(xí)。在鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與交際的同時(shí)，教師要掌握大方向，這樣的交際才有意義。接下來關(guān)于危險(xiǎn)的事情，我們不能動(dòng)手做做看，要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下做，我加以強(qiáng)調(diào)。我很想說：你為什么無(wú)緣無(wú)故去打蚯蚓，這不是傷害它嗎？又怕挫傷他的積極性，于是我把這個(gè)問題拋給其他學(xué)生：“你們對(duì)他的發(fā)言有什么看法？”另一位學(xué)生說：“我不相信蚯蚓被打扁了，還能活過來。它實(shí)際上沒死。學(xué)生感到不是很為難，也很有興趣。它身背螺旋形的貝殼，其形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。他們互相聽，互相補(bǔ)充，課堂呈現(xiàn)濃厚的交際氛圍。有的說：他們團(tuán)結(jié)合作，人多力量大，才把蘿卜拔起來了。我們注重創(chuàng)設(shè)情境，更要明白學(xué)生的內(nèi)在需求是什么？因?yàn)榻浑H不可能永遠(yuǎn)在童話世界里進(jìn)行，還是應(yīng)該回歸生活，在熟悉的內(nèi)容面前，學(xué)生才會(huì)真正想說，樂說。第四個(gè)情境實(shí)際是鞏固話題，讓學(xué)生對(duì)自己或?qū)e人說一句與合作有關(guān)的話。這是與學(xué)生生活聯(lián)系很近的，他們很感興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語(yǔ)交際活動(dòng)多人雙向互動(dòng)的可能。在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，在這個(gè)情境里又分設(shè)四個(gè)小情境，注重師生、生生間的言語(yǔ)交往，準(zhǔn)確地將口語(yǔ)交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語(yǔ)活動(dòng)中。）[引導(dǎo)：合作中要合理分工。要挑選最會(huì)合作的運(yùn)動(dòng)員，你們想?yún)⒓颖荣悊?？[兩隊(duì)比賽，一隊(duì)快，摔倒了；一隊(duì)配合好，但是速度慢一些]師：你們選哪一隊(duì)？說清楚理由。[第二組：有秩序，合作好。]孩子們，有一個(gè)很重要的任務(wù)需要你們來完成。三、讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性。]其他學(xué)生猜，讓誰(shuí)來猜，由嘉賓決定。（3）放音頻，換右邊的小朋友猜，左邊的夸。接下去，我們做個(gè)有趣的小游戲。每次看娛樂節(jié)目，我都充滿期待，為什么呢？每期節(jié)目都會(huì)有不同的嘉賓來參與活動(dòng)，給節(jié)目注入活力。案例一中，很容易變成演講式的，單一的語(yǔ)言
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