【正文】 讓我們把這四句話記在心中，好嗎？請你自信地對同桌說一說這四句話吧！師：看來，同學們都會傳悄悄話了，我們再來一個難點的，有信心嗎？[傳話內(nèi)容1：小明生病了，我們準備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對他說：希望你早點好起來！][傳話內(nèi)容2：小明生病了，我們準備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是（），我想對他說：（）]橫線處讓學生在傳話的過程中自由填空，讓學生自由發(fā)揮。一組扮演小明，一組扮演去看望小明的同學。學生在游戲中說，在說中游戲，達到寓教于游戲之中的無形教學境界。試想一下，如果每期節(jié)目都只由蔡康永和小S在臺上聊，那會是什么場景？由此，我想到把學生嘉賓請上講臺，和老師一起來調(diào)控課堂，效果要好得多。右邊的小朋友想想他猜得對不對。（二）奇妙的動物世界師：今天我請了幾個小嘉賓和我們一起聊聊奇妙的動物世界，想知道他們是誰嗎？生：想！師：他們就是現(xiàn)在聽講最認真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；說話聲音最響亮的D，請他們上臺！師：[面向嘉賓]你們會模擬小動物的叫聲嗎？生：會！師：請你們每人學一種動物的聲音，讓大家來猜，好嗎？生：好。由誰來猜，不再由老師決定，主動權(quán)掌握在嘉賓手中。[鼓勵學生用不同的句子，句式打招呼?，F(xiàn)在你們拉動瓶子中系在小球上的線，才能將他們救出來！你們哪三個人能在在最短的時間里將他們救出來呢？[第一組：只顧自己，現(xiàn)場混亂。不僅帶來成功，在特殊的時候，可以挽救生命。]師：國王還有最后一道題呢──3．情境創(chuàng)設(shè)3：有一位小學生給我寫來一封信，讓我們幫他解決一個問題。（這個句子中要有“合作”兩個字）本片段的亮點在于情境設(shè)計的巧妙，把學生帶入一個童話的世界。第一個情境中，教師先讓學生自己在“火災(zāi)中逃生”，由于沒有合作精神，以失敗告終。學生在實際的體驗里和現(xiàn)場觀察里，有話可說。既鍛煉了語言能力，又解決了實際問題。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，會增強交際的實效性。學生一見到兒歌。還有學生說：我聽到這首兒歌，想起了一句諺語：人心齊，泰山移。學生說：蝸牛背上背著房子，有觸角，走過的地方有黏液。它的肉嫩味美，營養(yǎng)豐富。在平時教學中，我不放過任何一個能給學生說的機會，《動手做做看》一文結(jié)束時，我問：你覺得媽媽和阿切爾說的“動手做做看”對嗎？你有沒有和“我”類似的事情？這時一個學生說：“媽媽和阿切爾說的‘動手做做看’，說得對，我有這樣的體會?！暗任疫^一會去看，它逃走了?！逼渌思娂姼胶??！澳銈儗λ陌l(fā)言有什么看法？”此處我為注重了創(chuàng)設(shè)交際的氛圍，不打消學生的消積極性。附教師隨筆一則：一連幾天，我都沉浸在喜悅之中，因為與征文相關(guān)的一系列活動都令我很滿意。我們一邊吃一邊聊天，正談得起勁，小明拿著碗走過來說：“老師，對不起，這是我們四個好朋友的座位。如果沒有其它座位，他也要請他的老師給他讓座嗎？4?？涩F(xiàn)在我還是很困惑，也許讓語言和行動一致需要時間，也許教育工作是長期的，是反復的，是一個漫長的過程……分析：正因為我和學生打成一片，沒有距離感，學生在課間這么“彬彬有禮”地和我交際──“老師，對不起，這是我們四個好朋友的座位。這位老師也處理得很好，并沒有大發(fā)雷霆，而是把它作為一個課程資源開發(fā)出來，既對學生進行口語交際訓練，又達到思想教育的目的?；氐浇淌液?，我就假設(shè)有這樣一個個事例，讓學生來做判斷：是請老師走開，還是自己再找個座位？當然我沒有說這是剛才發(fā)生在老師身上的事情，只是個假設(shè)而已。難道他非坐這個座位不可嗎？2。我和學生都在飯廳吃飯，剛剛布置他們吃飯時觀察飯廳的情況，進行場面描寫的練習。在鼓勵學生之間的互動與交際的同時，教師要掌握大方向，這樣的交際才有意義。接下來關(guān)于危險的事情，我們不能動手做做看，要在家長的指導下做，我加以強調(diào)。我很想說：你為什么無緣無故去打蚯蚓，這不是傷害它嗎？又怕挫傷他的積極性，于是我把這個問題拋給其他學生：“你們對他的發(fā)言有什么看法？”另一位學生說：“我不相信蚯蚓被打扁了，還能活過來。它實際上沒死。學生感到不是很為難，也很有興趣。它身背螺旋形的貝殼，其形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。他們互相聽，互相補充，課堂呈現(xiàn)濃厚的交際氛圍。有的說：他們團結(jié)合作，人多力量大，才把蘿卜拔起來了。我們注重創(chuàng)設(shè)情境，更要明白學生的內(nèi)在需求是什么？因為交際不可能永遠在童話世界里進行，還是應(yīng)該回歸生活，在熟悉的內(nèi)容面前，學生才會真正想說，樂說。第四個情境實際是鞏固話題，讓學生對自己或?qū)e人說一句與合作有關(guān)的話。這是與學生生活聯(lián)系很近的，他們很感興趣。這樣的教學設(shè)計，從形式上保證了口語交際活動多人雙向互動的可能。在教學中，老師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境，在這個情境里又分設(shè)四個小情境，注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。）[引導：合作中要合理分工。要挑選最會合作的運動員，你們想?yún)⒓颖荣悊?？[兩隊比賽，一隊快，摔倒了；一隊配合好，但是速度慢一些]師：你們選哪一隊？說清楚理由。[第二組：有秩序，合作好。]孩子們，有一個很重要的任務(wù)需要你們來完成。三、讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性。]其他學生猜，讓誰來猜，由嘉賓決定。（3）放音頻，換右邊的小朋友猜，左邊的夸。接下去，我們做個有趣的小游戲。每次看娛樂節(jié)目，我都充滿期待，為什么呢？每期節(jié)目都會有不同的嘉賓來參與活動，給節(jié)目注入活力。案例一中，很容易變成演講式的，單一的語言