【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 才》 《交際與禮儀》第三篇：口語(yǔ)交際中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)口語(yǔ)交際中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)開(kāi)學(xué)伊始，金家莊區(qū)教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學(xué)開(kāi)設(shè)了五節(jié)口語(yǔ)交際課，這五節(jié)口語(yǔ)交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執(zhí)教，這五節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力方面，粗淺地談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的認(rèn)識(shí)：首先，傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，因此要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的培養(yǎng)，我認(rèn)為傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢？我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)嘗試：一是重激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣；二是善引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力；三是貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。在許多口語(yǔ)交際課上，我們都希望能設(shè)計(jì)這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧?？墒?，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見(jiàn)得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽(tīng)課教師。因?yàn)椋谡Z(yǔ)交際課堂一個(gè)重要的指標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。那些認(rèn)為學(xué)生有話可說(shuō)，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽(tīng)”的口語(yǔ)交際教學(xué)，我認(rèn)為是個(gè)很大的遺憾。翻開(kāi)《新課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)交際這方面有明確的要求：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。會(huì)聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，聽(tīng)出了問(wèn)題，才能糾正，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達(dá)到交際目的。所以，我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行”聽(tīng)”的培養(yǎng)。其實(shí)在這五節(jié)口語(yǔ)交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽(tīng)方面確實(shí)比較出色，比如說(shuō)：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評(píng)價(jià)。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說(shuō)說(shuō)我自己》時(shí)，對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“剛才他介紹的自己真實(shí)嗎？為什么不真實(shí)？怎樣才能真實(shí)？該怎么給他進(jìn)行補(bǔ)充呢？”這樣無(wú)形中就要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，只有傾聽(tīng)了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對(duì)別人的評(píng)價(jià)，課堂才能出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用課堂中的生成達(dá)到學(xué)生想說(shuō)的愿望，我想這樣的課堂才是真實(shí)的有效地課堂。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢？我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)嘗試：一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如，“你聽(tīng)得最認(rèn)真。”“你把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛(ài)吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最?lèi)?ài)吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱(chēng)他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽(tīng)得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見(jiàn)。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽(tīng)，讓聽(tīng)者更感興趣，說(shuō)者倍添興奮。二、善引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽(tīng)”的能力。課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽(tīng)懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己的理想而忽略了聽(tīng)別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我聽(tīng)”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大了想做什么？另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后請(qǐng)聽(tīng)的一方匯報(bào)：“我聽(tīng)懂了長(zhǎng)大了想做……”但雙方交際并沒(méi)有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見(jiàn)：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)論文摘要：隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，其也對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；訓(xùn)練和培養(yǎng)口語(yǔ)是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì)使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法?？谡Z(yǔ)同時(shí)也是書(shū)面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語(yǔ)交際能力