【正文】 希望中學(xué)語文口語交際教學(xué)能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。所以教師要在交際課上按部就班地進行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計交際方案，重新按照從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進地安排口語交際課的話題。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。當(dāng)然，語文教師在選擇實踐活動的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進行實踐活動，長期如此，學(xué)生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學(xué)。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語言的運用都非常的考究。教師只要處處留意生活，就能在生活中發(fā)現(xiàn)可用于口語交際活動的好素材，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的?？蛇@次通過細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)媽媽實在是太辛苦了!”還有的說：“我原以為媽媽愛我是應(yīng)該的，現(xiàn)在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價，她太偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報媽媽對我的愛。交際課上學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言。如進行“我愛母親”這個口語交際話題時，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個交際情境：教師用與學(xué)生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學(xué)們，每個人都深愛自己的母親。(二)情境生活化口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進行口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨著高漲。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀和表演的權(quán)利交給學(xué)生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。比如，激發(fā)他們表達的欲望、鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解、協(xié)助他們分析口語表達的任務(wù)等等。二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣教師如何營造現(xiàn)實性強、趣味性高的口語交際環(huán)境是影響學(xué)生面對口語交際任務(wù)興趣高低的重要因素，也是實現(xiàn)口語交際活動有效性的基本保障。第三，語文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。(三)提高口語表達等能力在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語文教師首先要具備良好的口語表達能力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語言表達要得體。如：了解聽與說的科學(xué)，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，這是正確指導(dǎo)口語交際的基礎(chǔ)；社會交際學(xué)知識，包括社會學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語交際的特點——互動性決定的；另外，語文教師最好還懂一點藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。(二)擁有廣博知識眾所周知，語文教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生語文水平有密切聯(lián)系。中學(xué)語文教師不僅必須認(rèn)識到需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還須努力將日常生活中的口語交際實踐與語文教學(xué)活動中的口語活動這二者有機結(jié)合起來。一、提高教師素養(yǎng)，引航口語交際要想培養(yǎng)出有較高口語交際能力的學(xué)生，語文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關(guān)方面的知識修養(yǎng)與能力素養(yǎng)。初中生口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀：說的能力差，或口齒不清、不能說明白；或表達無條理，不能準(zhǔn)確、簡明地表達自己的思想和觀點；或說話無禮貌，舉止不符場合等等。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認(rèn)識的變化”。同時還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展?？偠灾瑢W(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容教科書的編寫是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學(xué)生的成長帶來有利的影響。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。四、實踐活動教學(xué)要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風(fēng)險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的不足之處進行訓(xùn)練；對于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學(xué)生的自信息。在此過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)語文教師在進行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的實際情況來對教學(xué)方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時提升了小學(xué)生的口語交際能力[1]。比如在進行小學(xué)課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語文的樂趣。首先小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)理念進行教學(xué)?？谡Z同時也是書