【正文】 評價時充分尊重學生的個體差異，逐步提高學生的口語交際能力，促進每個學生的健康發(fā)展。評價過程中每個教師負責觀察、評價一個小組，并認真填寫“口語交際試題評價結果”（見附表二），在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方法。（四）評價試題口語交際能不能也進行終結性評價？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進行著嘗試。于是，為了更好地促進學生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實驗班口語交際水平等級表》。社會生活評價我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學生把學校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實踐機會，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習慣等及時給予評價和指導。所以，我們對學生進行口語交際教學及口語交際評價要堅持做到課內課外相結合，把生活作為“交際的大課堂”。（二）生活評價生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。學生互評時，教師也要做相應的指導：要求學生互評時，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價時要先肯定優(yōu)點，再指出不足、提出自己的建議；被評價的學生如果認可對方的評價，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會改正的。學生也能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達要有條理”等。如“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了。在口語交際評價中，我們一直注重運用激勵性的評價語言，激勵學生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達的學生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用，以帶動更多的學生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。不管是口語交際課，還是閱讀教學中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。同樣，評價也必須在具體的交際情境中及時、有效地進行。《小學生口語交際水平參照表》為學生的口語交際提供了“標準”，讓學生對照“標準”自覺地認識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學生自評、互評時“有依據(jù)，有話說”。那么，怎樣的評價方式才能反映學生真實的口語交際水平，從而真正促進學生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農村小學語文口語交際訓練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學進行探索的同時，對口語交際教學評價又做了如下嘗試：一、評價準備“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態(tài)度”?？荚囀亲畛Ｓ玫慕K結性評價方式，而且主要是通過書面測試來考查學生達到學習目標的程度、掌握知識技能的情況。評價時充分尊重學生的個體差異，逐步提高學生的口語交際能力，促進每個學生的健康發(fā)展。參考文獻：嘉興市教育局教學研究院的《新課程實驗》《語文課程標準》解讀P74—80《語文教研》浙江師范大學主辦2003年第5期第五篇：農村小學語文口語交際教學評價初探農村小學語文口語交際教學評價初探摘要：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務”。因此，口語交際教學要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會，面向生活，多渠道地提高學生的口語交際能力。要知道，口語交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。其次，引導學生學會相互評價，讓學生相互接納對方，欣賞對方，發(fā)揮學生之間的交際、合作和互補作用。首先，要鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事。⒉ 主體性評價。在口語交際的互動過程中，教師對學生的評價不能超然物外，而應與之共同介入，以激情點燃激情，在學生漫長的交際實踐中，對其細微的進步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護。鼓勵他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗成功的快樂，形成具有樂觀向上、體現(xiàn)強烈主體意識的積極心態(tài)，從而促進良好的學習態(tài)度和情緒情感的形成，促進良好人格的形成。我想，首先評價必須尊重學生的主體地位。因而，中學語文教學要注意把有限的課堂與廣闊無垠的社會大課堂緊密結合起來，引領學生走向社會，吸取豐富的知識營養(yǎng)，以補充課堂教學的不足，讓口語交際演繹幽微世界，讓課內課外集成浩瀚乾坤。下面是他們精心設計的采訪話題：話題⒈請問您是怎樣走上農民畫創(chuàng)作之路的？⒉ 您的成名作是什么？您這幅畫的創(chuàng)意怎樣，能否介紹一下？⒊ 您在中學時代的興趣愛好是什么？⒋ 請問您在中學階段時，家境怎樣？⒌ 請問您在中學時學習情況怎樣？學習成績好的原因是什么？由此，我們不難看到，不自覺中，學生已從最初對農民畫家的仰視，轉向了站在與畫家平等的立場上去了解畫家成長的深層次原因。十月十二日那天下午，他們實施了采訪。同時，他們似乎對繆惠新的學生時代非常感興趣。” 最后A生建議道：“我們不妨去采訪他一下，定會獲益匪淺的?！盋生說：“不是嗎？農民畫家對我們家鄉(xiāng)文化藝術的發(fā)展貢獻可大了，聽說‘七藝’節(jié)期間，他將在家里辦畫展，這可是我們家鄉(xiāng)的驕傲啊。那是在一堂綜合實踐課上，我有意識地安排了這樣一個話題：同學們，我們家鄉(xiāng)名人很多，遠的不說，近的就有農民畫家繆惠新，青年作家薛榮，而且都是從我校走出去的，試問，繆惠新是個農民畫家，由此你想到了什么？學生的反應是相當踴躍的：A生說：“我覺得農民畫家很了不起。因此要適當組織其他語文課外活動，如參觀訪問，開故事會、讀書會、演講會，進行普通話比賽等；又可設計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導游，告訴你一個科技信息；還可作“交往”類的訓練：如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評、借物與購物、推薦與自薦等。而口語交際能力是需要通過經(jīng)常性的操作訓練來實現(xiàn)的，這種操作訓練可以在課堂上運作，更多的可以結合新課程中的綜合實踐活動在課外進行歷練。（三）與綜合實踐活動有機整合課外活動是語文教學的有機組成部分。由于學生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。然后對作文進行講評，具體操作時，我由學生來唱主角，自己作穿針引線的配角。那么，如何提高說的質量呢？我想，關鍵是要讓學生想說、愛說，有說的愿望，有說的興趣，從而去提高作文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。（二）與寫作訓練有機整合記得葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”B生說：“不，我覺得騙子是狡猾的，甚至是貪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙騙了，他不但斂取了錢財，而且還坑害了一大批人，但我還認為這是腐朽的封建社會制度所決定的；應該公正地說只有那孩子才是真正聰明的，因為他是‘真’的化身。中學生既要敢想敢說，更要懂得在捍衛(wèi)正義尊嚴時學會怎樣保護自己。”D生說：“對，我覺得面對騙局要敢于戳穿它，面對歹徒我們要善于斗智，不必作無謂的犧牲?！盉生說：“我覺得有些事應該是由大人們所左右的，我們中學生還是少關注一點好，更何況說了真話要付代價，不值得。在教學《皇帝的新裝》后，我設計了一個“說真話”的話題，讓學生結合生活經(jīng)驗展開辯論。如就青少年關心的話題，可假設正反方進行辯論，收效不錯。在教學中我們要注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是教師在備課時要精心設疑；二是在課堂上要細心觀察學生情緒，耐心地相機誘導；三是學生答辯后，教師要根據(jù)學生的語言表達是否準確、簡明、扼要等方面加以認真評點，指出語言表達效果，引起學生對語言表述的重