【正文】 最棒的”等即時評語的運用，一定能使學生在感悟和激勵聲中及時釋放出潛在的交際激情。⒉ 主體性評價。教師應下放評議權(quán)，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。首先，要鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事。通過自我評價學會悅納自己，擁有自信，懂得自己應做什么，做得怎么樣和怎樣改進。其次，引導學生學會相互評價，讓學生相互接納對方，欣賞對方，發(fā)揮學生之間的交際、合作和互補作用。學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、互相促進，并且共同提高。要知道，口語交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他們在社會生活中，在不斷地與人交往的實踐中逐步提高。因此，口語交際教學要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會，面向生活，多渠道地提高學生的口語交際能力?？傊踔须A段是學習語言的最佳時期，如果抓緊這一時期對學生進行認真而規(guī)范的口語交際能力的培養(yǎng)，不但能為學生學習語文打下扎實的基礎，而且對他們今后從事學習、工作都是不無裨益的。參考文獻：嘉興市教育局教學研究院的《新課程實驗》《語文課程標準》解讀P74—80《語文教研》浙江師范大學主辦2003年第5期第五篇：農(nóng)村小學語文口語交際教學評價初探農(nóng)村小學語文口語交際教學評價初探摘要：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務”。為了有效地促進學生的發(fā)展，因此我們綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學生自評互評、家長評價相結(jié)合。評價時充分尊重學生的個體差異，逐步提高學生的口語交際能力，促進每個學生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：評價準備 評價實施 評價激勵 評價題“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內(nèi)容之一?？荚囀亲畛Ｓ玫慕K結(jié)性評價方式，而且主要是通過書面測試來考查學生達到學習目標的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程，“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務”。那么，怎樣的評價方式才能反映學生真實的口語交際水平，從而真正促進學生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農(nóng)村小學語文口語交際訓練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學進行探索的同時，對口語交際教學評價又做了如下嘗試：一、評價準備“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態(tài)度”。為了便于評價，我們從交際態(tài)度、交際習慣、交際能力三方面制定了《小學生口語交際水平參照表》（見附表一）?！缎W生口語交際水平參照表》為學生的口語交際提供了“標準”，讓學生對照“標準”自覺地認識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學生自評、互評時“有依據(jù)，有話說”。二、評價實施“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，因此為了提高學生的口語交際能力，口語交際教學中我們追求多樣化，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過多種口語交際的實踐活動，培養(yǎng)學生交際的習慣，從而提高學生交際的能力。同樣，評價也必須在具體的交際情境中及時、有效地進行。（一）課堂評價課堂是規(guī)范和發(fā)展學生的口頭語言、“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力”、“初步學會文明地進行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。教師評價教師在課堂評價時，更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重運用激勵性的評價語言，激勵學生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達的學生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用，以帶動更多的學生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。在口語交際評價中，教師運用激勵性語言的同時，還要具有一定的針對性，也就是在肯定學生的同時，并要針對學生的不足之處指出努力的方向，以便學生進一步提高口語交際水平。如“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了。”“你敢于反駁他人的觀點，并發(fā)表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。學生也能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達要有條理”等。學生互評教師的評語評價對于學生互評也起到了一定的示范作用。學生互評時，教師也要做相應的指導：要求學生互評時，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價時要先肯定優(yōu)點，再指出不足、提出自己的建議；被評價的學生如果認可對方的評價，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會改正的。”如果不同意對方的建議，可以婉轉(zhuǎn)的表達自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進行交流。（二）生活評價生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。課堂只是學生進行口語交際學習的一個小場所，學生更多學習的時間、空間是在課外。所以，我們對學生進行口語交際教學及口語交際評價要堅持做到課內(nèi)課外相結(jié)合，把生活作為“交際的大課堂”。學校生活評價在學校里，我們經(jīng)常安排形式多樣的口語交際活動，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動，“校園里找春天”、“我和秋天有個約會”等，在“具體的交際情境中”進行口語交際評價，從而讓學生在活動中進行口語交際能力的培養(yǎng)和提高。社會生活評價我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學生把學校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實踐機會，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習慣等及時給予評價和指導。（三）評價激勵孩子都喜歡看到自己進步的足跡，因此只是停留在口頭上的評語評價，對于他們來說會“一閃而過”。于是，為了更好地促進學生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實驗班口語交際水平等級表》?！兜燃壉怼贩譃樘枴⒃铝?、星星三個等級，這個《等級表》的制定更便于老師將學生口語交際方面的平時表現(xiàn)累積展示在等級表中，讓學生更清楚地認識自己，找出自己與其他同學的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學中；不管是課內(nèi)，或是課外，只要學生在口語交際方面得到了老師或同學的認可，就可以得到“一顆星星”作為獎勵，累計五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時得到“一個月亮”作為獎勵，累計獲得“五個月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時獲得“一個太陽”作為獎勵。（四）評價試題口語交際能不能也進行終結(jié)性評價？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進行著嘗試。我們制定了三份口語交際評價試題，這三份試題分別測試一、二、三年級的學生，評價試題包括評價目標、評價標準、評價形式、評價試題四部分內(nèi)容。評價過程中每個教師負責觀察、評價一個小組，并認真填寫“口語交際試題評價結(jié)果”（見附表二），在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方法。總之，評價是為了有效地促進學生的發(fā)展，因此我們要綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學生自評互評、家長相結(jié)合。評價時充分尊重學生的個體差異，逐步提高學生的口語交際能力，促進每個學生的健康發(fā)展。