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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力評價(jià)的策略-文庫吧資料

2024-11-09 22:28本頁面
  

【正文】 視;四是要明確教師對課堂答辯的有效控制,不要像滿堂串講那樣隨心所欲。雖然會削弱原文揭露、批判封建科舉制度的力量,但畢竟使學(xué)生根據(jù)對原文的理解展開了想象,進(jìn)行了再創(chuàng)作,培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)上的創(chuàng)造能力。還如教《孔乙己》一文,針對“大約孔乙己的確死了”的理解,我啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)....述,有的說他窮困潦倒加上世態(tài)炎涼是必死無疑的了,有的說他碰上好人醫(yī)治好腿傷當(dāng)了私塾先生,借以糊口。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻,進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實(shí)在意義。在具體教學(xué)中我是這樣處理的,也收到了較好的成效。緊扣課文抓復(fù)述我覺得復(fù)述應(yīng)視課文內(nèi)容、文體而定,有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征,有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段,有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述,根據(jù)課文結(jié)尾,運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述。對那些語言生動形象,富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,建議學(xué)生仔細(xì)揣摩,如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”,我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,并問:①你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎?②“嫩嫩的,綠綠的”本該用在小草前面,為什么放在句末?又如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”。第三,對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀,熟讀成誦,在課堂上每讀一遍都應(yīng)提出明確而不同的要求,使學(xué)生每讀一遍都有新的收獲。第二,有時(shí)為了體會文章的感情、氣勢,則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀,如齊讀、輪讀等,在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。特別是七年級學(xué)生,內(nèi)部言語機(jī)制還不很發(fā)達(dá),更需要通過朗讀來發(fā)掘具有潛質(zhì)的口語交際能力。為了有效達(dá)成這三條原則,我認(rèn)為對本學(xué)段學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)作如下有機(jī)整合性訓(xùn)練:(一)與語文閱讀教學(xué)有機(jī)整合多種形式抓朗讀新的人教版課本中選取的多是文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。這就要求我們語文教師在平時(shí)實(shí)施教學(xué)中必須重視加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,大力提高中學(xué)生的口語交際能力。大家知道,隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步,“口語交際”作為一種社會交際表達(dá)手段,越來越顯示出它的重要性。綜合性學(xué)習(xí)”中,把“口語交際”列為語文教學(xué)的重要組成部分,可以說,這是切合現(xiàn)代教育“學(xué)會生存”、“學(xué)會交際”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會合作”的主題的。因此,新的人教版中學(xué)語文課本,在“寫作其結(jié)果呢,外語教學(xué)中曾有過“啞巴英語”,而我們母語教學(xué)中竟也語文備課大師 有了“啞巴語文”。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo):使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。思考一:“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容縱觀語文教學(xué)中關(guān)于“口語交際”的認(rèn)識是有一個(gè)變化過程的,過去的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容與要求分成兩個(gè)系列,現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將這兩個(gè)系列合在一起,改成了“口語交際”,這決不是一個(gè)名稱變換的問題,也不是“聽”和“說”的簡單相加,而是更注重了人與人之間的交流與溝通,這是因?yàn)榭谡Z交際的核心是“交際”二字,它是一個(gè)聽說雙方雙向互動的過程。(2)訪問市環(huán)保局局長,向他了解環(huán)保部門對護(hù)城河污染問題采取的措施。有人把生活垃圾倒入河中,有人將未經(jīng)處理的工業(yè)廢水排入河中??為此,向陽中學(xué)將組織一次社會調(diào)查,呼吁大家保護(hù)環(huán)境。著眼于學(xué)生的明天,著眼于學(xué)生的生活,最終實(shí)現(xiàn)其能力上的可持續(xù)發(fā)展?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].(10)[2][J].(01)[3][J].(07)[4][J].(04)[5],拓寬說話訓(xùn)練廣度[J].(08)[6][J].(08)[7],還是研究語言?――淺論語文教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)[J].(05)第四篇:關(guān)于中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考和策略語文備課大師 關(guān)于中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考和策略【內(nèi)容摘要】眾所周知,“語文的外延與生活的外延相等”,緣于此,本文不揣冒昧小議“中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”的問題,旨在切合“學(xué)會生存,學(xué)會交際,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作”的現(xiàn)代教育理念。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)建口語交際的平臺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解口語交際的規(guī)則,學(xué)生只有懂得口語交際的規(guī)則,才能順利地與他人交流。學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)的過程中,有時(shí)會發(fā)生交流的分岐,如果不能順利地解決交流分岐,學(xué)生就不能順利的繼續(xù)應(yīng)用口語交際,甚至有些學(xué)生還會一言不合大打出手。學(xué)生們要一起評估哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表講得最好,他為什么講得好。漢語語言教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)口語交際平臺,讓學(xué)生在平臺上交流時(shí)了解口語交際的規(guī)則,學(xué)會既能勇于表達(dá)自己的想法,又能仔細(xì)聆聽別人的說話。小學(xué)語文教師要在課堂上,一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,一邊滲透漢語語法、漢語詞匯、漢語修辭教學(xué),幫助學(xué)生積累漢語知識,讓學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)能有一個(gè)豐富的語言知識庫。比如以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?!愤@一篇課文為例,這一名語文教師在課堂上問學(xué)生:“這篇課文用怎樣的方法形象的表達(dá)那顆肉球的樣子呢?”學(xué)生經(jīng)過思考以后回答:“課文用‘圓溜溜’的,在地上‘滾來滾去’的詞句來形容肉球。這就是小學(xué)生口語交際水平不足的現(xiàn)象,很多小學(xué)生正是口語水平表達(dá)不足,才不愿意主動開口表達(dá)自己的想法。二、在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識,提高學(xué)生口語交際水平部分小學(xué)生雖然愿意表達(dá)自己的想法,但是口語表達(dá)的水平很差。小學(xué)語文教師要意識到,如果要提高小學(xué)生的口語交際水平,就要幫助學(xué)生突破表達(dá)的心結(jié),應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法可以激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的欲望。此時(shí)教師向其它的學(xué)生說:“某某同學(xué)講得好不好?如果大家覺得他講得好,就給他鼓個(gè)掌。學(xué)困生剛開始表達(dá)自己的想法有些吞吞吐吐的,學(xué)生在講話的過程中,教師用期待的眼光看著他,鼓勵(lì)學(xué)生講下去。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生開始思考:“你認(rèn)為《歌唱二小放牛郎》是一個(gè)怎樣的故事呢?你聽完有怎樣的感受?”這時(shí)不僅學(xué)優(yōu)生,而且學(xué)中生及學(xué)困生也開始產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后,應(yīng)用多媒體音頻引導(dǎo)學(xué)生聽《歌唱二小放牛郎》這一首歌。從現(xiàn)代教育學(xué)的理論來看,語文教師只要能夠創(chuàng)造出情境,讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望,學(xué)生就有嘗試突破心理障礙開口交際的心理。如果學(xué)生不能突破語言表達(dá)的心理障礙,就不能順利地開展口語交際。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生開口交際小學(xué)生的口語交際連貫性差,通常是由于學(xué)生害怕用口語表達(dá)事物的緣故?!娟P(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;口語交際;教學(xué)部分小學(xué)生在日常生活中不能應(yīng)用學(xué)過的語文知識準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所思所想,這些學(xué)生或者表達(dá)的句子連貫性差,他人無法理解小學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容;或者學(xué)生語言表達(dá)的方式非常單調(diào),表述的內(nèi)容缺乏感染力;部分學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容邏輯不清、層次不清,造成語言表達(dá)岐意。第三篇:小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略【摘 要】 口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)語文教師必須提出有效的教學(xué)策略優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須引
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