【正文】 作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。教材中的口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。二、選準(zhǔn)口語(yǔ)交際的路徑，優(yōu)化教學(xué)策略我們必須依據(jù)學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性特征，遵循口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化策略，提高效率。當(dāng)我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿(mǎn)面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿(mǎn)了新奇和喜悅。漸漸的，孩子們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，小小的講臺(tái)成了他們向往的舞臺(tái)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。那么，如何保證口語(yǔ)交際的有效教學(xué)呢?一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)化口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，注意目標(biāo)的分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。第三篇：初探口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略初探口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略陜州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 荊變果審視目前的口語(yǔ)交際教學(xué)，往往會(huì)課堂教學(xué)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)，或教學(xué)策略選擇不當(dāng)，或缺少必要的引領(lǐng)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至無(wú)效?？傊谡Z(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。訓(xùn)練過(guò)程中，也難免有答非所問(wèn)的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無(wú)形中給他們內(nèi)心世界帶來(lái)創(chuàng)傷。這要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中多運(yùn)用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到成就感，從而看到自身的價(jià)值，提高了對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿(mǎn)好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣很濃，而且有話(huà)可說(shuō)。在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動(dòng)。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。因此，習(xí)作前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)“自我”的舞臺(tái)，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語(yǔ)言落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的催化劑，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。課本每個(gè)單元的語(yǔ)文園地，我們都能看見(jiàn)口語(yǔ)交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的。這種專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說(shuō)話(huà)本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們?cè)谟?xùn)練說(shuō)話(huà)的過(guò)程中養(yǎng)成有條理地想問(wèn)題的良好習(xí)慣，話(huà)能說(shuō)好了，也就能寫(xiě)出像樣的文章來(lái)了。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識(shí)，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫(xiě)作的素材，巧妙地融進(jìn)平時(shí)的習(xí)作中，使自己的寫(xiě)作水平在潛移默化中得到了提高?？陬^習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯(cuò)。并能通過(guò)閱讀，自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式，體會(huì)語(yǔ)句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。此時(shí)，他們得把書(shū)中看到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，說(shuō)給其他人聽(tīng)。學(xué)生從課外書(shū)中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。1．口語(yǔ)交際與閱讀閱讀大量的書(shū)籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。將口語(yǔ)交際課作為寫(xiě)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)中練讀，說(shuō)中練寫(xiě)，也是一舉多得。因此，在平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽(tīng)什么”“為什么要聽(tīng)”“怎樣聽(tīng)”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了，才能逐步理解對(duì)方說(shuō)話(huà)的要義?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書(shū)簽或賀卡，然后練說(shuō)為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰(shuí)？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽(tīng)到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。他們可以到山林捕捉昆蟲(chóng)，到小溪里捕魚(yú)撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話(huà)的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。各地區(qū)都有著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話(huà)題。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我從五個(gè)方面來(lái)淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。【參考文獻(xiàn)】[1]《巧用課程資源，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2003.[2]《基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐》 徐仲林 徐輝 四川教育出版社[3