淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)-資料下載頁
2025-06-07 20:59本頁面
【正文】 一些比較合理的建議，其實(shí)，有時候這些建議并不能馬上幫小煩惱解決問題，更多的是讓小煩惱們能找到釋放心理壓力的出口,同時使他們清楚的認(rèn)識到自己煩惱的根源。從而，使他們更加明確了解需要努力的方向。這樣的一堂口語交際課使學(xué)生不僅學(xué)會了如何口語交際，更加懂得了理解尊重他人，懂得如何為人處事。使課堂與生活真正的融為一體。 重視評價，激勵口語交際 注重傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力形成過程的評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！盵6]所以，小學(xué)生口語交際能力評價的目的不僅是為了考察學(xué)生口語交際應(yīng)達(dá)到的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)揮評價的診斷作用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此教師在評價學(xué)生的口語交際的時候切忌告訴學(xué)生應(yīng)該這樣交際而不該那樣交際，某個句子是病句，某個地方停頓不夠等，即使有不盡人意的地方，也要讓學(xué)生在不斷的模擬他人的學(xué)習(xí)過程中，在反復(fù)的比較與練習(xí)中逐漸完善[7]。更多的是要關(guān)注學(xué)生在整個交際過程中的傾聽?wèi)B(tài)度，表達(dá)和應(yīng)對交往能力的形成過程。例如，在應(yīng)對交往能力方面：低段只要要求學(xué)生能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的見解；對中段學(xué)生要求能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；對高段要求能樂于參與討論，與人交流能尊重、理解對方。學(xué)生的口語交際只要是在原有的基礎(chǔ)上有所提高，老師就應(yīng)該給與肯定的評價，在評價中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就。 重視對學(xué)生的激勵性評價教師不但要耐心聽學(xué)生發(fā)言, 還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以扶植和鼓勵。及時恰當(dāng)激勵、評價學(xué)生也是相當(dāng)重要的。根據(jù)馬斯諾需要學(xué)說：每個人的內(nèi)心都渴望別人賞識，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師首先要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。然后要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，從而提高學(xué)生的自信。對說得好的應(yīng)及時給予評價鼓勵“真棒”、“挺好”、“不錯”、“值得大家學(xué)習(xí)”，對說話欠佳者可用“請?jiān)傧胍幌搿?、“你愿意請同學(xué)幫助你嗎？”等言語給予引導(dǎo)。富于激勵的評價和熱烈的掌聲、或一點(diǎn)小小的獎品, 這些都能讓兒童產(chǎn)生樂趣和愉悅的情感,從而使他們的口語交際的知識、方法、能力得到強(qiáng)化和不斷發(fā)展[9]。 關(guān)注評價內(nèi)容的引導(dǎo)對于小學(xué)生口語交際的評價激勵固然很重要，但評價是對學(xué)生各方面表現(xiàn)的反饋，針對口語交際水平較低的學(xué)生來說以激勵為主，但針對口語交際水平很高的部分學(xué)生來說，經(jīng)常激勵似的評價只會使他們驕傲自滿，失去努力的方向。這時教師恰到好處的評價可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們向更高的目標(biāo)努力。因此，在口語交際訓(xùn)練中，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給與恰如其分的評價。好的地方固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以糾正。在這一過程中，教師不可以包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與。教師在評價內(nèi)容時可以從這三個方面進(jìn)行引導(dǎo)[10]：一、評語言，即評語言是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)。二、評思路，即評說話的內(nèi)容是否清楚，是否有邏輯性和條理性。三、評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，表情是否自然，態(tài)度是否端正等。同時，對在口語交際過程中有創(chuàng)新者，及時給予鼓勵，鼓勵學(xué)生把模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來，讓學(xué)生在模仿中找到說的基本門徑與方法，在創(chuàng)造中學(xué)會出口成章。 實(shí)踐證明，小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能奏效的，也不是一堂別具一格的口語交際課所能促成的。它需要教師廣辟口語交際的各種途徑，選擇生活中的話題創(chuàng)設(shè)情境，積極探索口語交際的方法，實(shí)現(xiàn)雙向互動，加強(qiáng)實(shí)踐，注重激勵評價。同時，要不斷提升自身口語交際能力，做好示范。從而使學(xué)生的多元智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展、語文素養(yǎng)得到全面提高，使口語交際能力成為人際交往與生存發(fā)展必備的能力。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：高等教育出版社，2004.[2][M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.[3][M].長沙：湖南人民出版社，2005.[4]“心”二“意”[J]. ，25（9）：5859.[5][M].長沙：中南大學(xué)出版社，2003.[6]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[7]“情”，順“序”，得“法”[J].，9(3)：85[8][J].，18（4）：3435.[9][J].,26(8):68.[10]，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].教法研究 2005.（8）：3335.17
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