【正文】 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生語文水平有密切聯(lián)系?？谡Z交際教學(xué)要求語文老師要了解與口語交際教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。如：了解聽與說的科學(xué)，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，這是正確指導(dǎo)口語交際的基礎(chǔ)；社會(huì)交際學(xué)知識(shí)，包括社會(huì)學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)等，這是由口語交際的特點(diǎn)——互動(dòng)性決定的；另外，語文教師最好還懂一點(diǎn)藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、配音學(xué)等等。對(duì)一個(gè)語文教師來說，他的知識(shí)越豐富越專業(yè)，越能把口語教學(xué)推向最優(yōu)化。(三)提高口語表達(dá)等能力在能力素養(yǎng)上，中學(xué)語文教師首先要具備良好的口語表達(dá)能力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)要得體。有文化內(nèi)涵。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”其次語文教師不僅在語言運(yùn)用上要“率先垂范”成為學(xué)生口語交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學(xué)機(jī)智，能夠使語言示范與教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來，即時(shí)挖掘口語交際課堂中生成的課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語交際過程中的主觀能動(dòng)性。第三，語文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。能夠設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)、創(chuàng)造民主氛圍、充分引發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣教師如何營造現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、趣味性高的口語交際環(huán)境是影響學(xué)生面對(duì)口語交際任務(wù)興趣高低的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)口語交際活動(dòng)有效性的基本保障。(一)情境愉悅化民主、愉悅、寬松的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，有助于師生之間、生生之間產(chǎn)生合力，共享口語交際的“高峰體驗(yàn)”。比如，激發(fā)他們表達(dá)的欲望、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解、協(xié)助他們分析口語表達(dá)的任務(wù)等等。如當(dāng)有學(xué)生對(duì)情節(jié)生動(dòng)的課文尤為感興趣時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)感覺其樂無窮。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀和表演的權(quán)利交給學(xué)生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長補(bǔ)短。這樣，學(xué)生在討論過程中充分表達(dá)了自己的所感所想后，就會(huì)體驗(yàn)到說話的成功和喜悅，從而提高口語交際的欲望與興趣。(二)情境生活化口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會(huì)隨著高漲。另外，學(xué)生在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當(dāng)中，易自然而然地進(jìn)行交際，從而不知不覺地習(xí)得與人交際的方法。如進(jìn)行“我愛母親”這個(gè)口語交際話題時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情境：教師用與學(xué)生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學(xué)們，每個(gè)人都深愛自己的母親。無數(shù)的詩人、作家都寫詩、著文贊美過自己的母親，你愛自己的母親嗎?母親為什么平凡而又偉大呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀赣H節(jié)到來之際，認(rèn)真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在口語交際課上各自贊美自己的母親，說說母親在一天里做了什么、說了什么，是怎樣摯愛著她的親人的。交際課上學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言。有的說：“我以前以為媽媽沒什么事，一天到晚地嘮叨，真煩人。可這次通過細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)媽媽實(shí)在是太辛苦了!”還有的說：“我原以為媽媽愛我是應(yīng)該的，現(xiàn)在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價(jià)，她太偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報(bào)媽媽對(duì)我的愛?！睂W(xué)生就這樣自然而然地走進(jìn)了情境。教師只要處處留意生活，就能在生活中發(fā)現(xiàn)可用于口語交際活動(dòng)的好素材，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的。三、廣辟課內(nèi)外渠道，提供多方實(shí)踐(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練中學(xué)語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語言的運(yùn)用都非常的考究。學(xué)生通過讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)?，F(xiàn)行的滬教版教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。(三)開展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會(huì)和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的深處，通過多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時(shí)也能使學(xué)生增長見識(shí)、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個(gè)叫黃玉峰的特級(jí)教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，長期如此，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。可以說，真正回歸生活本然的口語交際活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語文教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。(四)口語交際課要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時(shí)的口語交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。這里涉及到教材對(duì)口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的滬教版教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計(jì)交際方案，重新按照從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語交際課的話題。隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養(yǎng)具備一定口語交際能力的未來公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。希望中學(xué)語文口語交際教學(xué)能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。