【正文】 簡單方式，而應努力把問題轉化為學生內在的困惑，給他們的認識結構造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結出創(chuàng)新之果。因此，雖然本課題已結題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》課題組成員組長：張學儒 賈東芳組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉蘭馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張詞芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞執(zhí)筆：蘇生逵 相關附件附后：《稱贊》光盤一張 32份 3.《畫》《學會看病》相關教學資料兩份第四篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)貴州省甕安縣玉華中學：王明祥摘要：高效課堂所追求的是學生全員參與，如何讓學生全員參與呢，那就要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力，就要建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位，變“教學”為“導學”，營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情，使學生體驗自主學習的成功，開拓學生自主學習的時間和空間，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。關鍵詞：自主、合作、探究學習新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學，質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發(fā)展。自主學習的特點是：自主學習是一種主動學習，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。自主學習是一種無認知監(jiān)控的學習。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發(fā)展。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者。因此，語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習?！痹缭诙Ф嗄昵?，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學?！苯虒W中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，支特學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的民主和諧的師生關系。四、要循序漸進、使學生體驗自主學習的成功無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須尊循正確的規(guī)律和方法。要從實際出發(fā)，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中之味。五、教師要充分允許學生自主選擇和分析語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。六、要開拓學生自主學習的時間和空間新課程倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉，學習還是被動的。因此、要從學生的學習實際出發(fā)，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。實踐證明，學生自學能力的高低，直接關系到學生語文能力的高低。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權還給學生，引導學生善思，會思、努力培養(yǎng)學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)展，學會探索、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎。第五篇：小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)小學數學教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)一、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯(lián)系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在新知識的教學過程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，讓學生自己去探索，一旦學生自己解決了這個問題，其高興的勁頭是無法形容的，而且他們往往能把問題有效地遷移到未知領域，從而激發(fā)思索的興趣。數學教學的根本任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，這是一個永恒的主題。二、改變學習方式，引導學生自主探究。培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。增加學生的操作機會。在數學的教學過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。隨后，在老師的引導下，再讓學生分別將自已思考的過程和得出的結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認為比較好的方法，講出原理，讓學生們掌握對探究的知識的理解和認識。提供學生質疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。比如在教學“三步計算的應用題”一節(jié)的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學生體會到了“殊途回歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。開展教學活動中的小組合作學習。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。