【正文】 雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。第三，以教案為本位，很多教師在課堂教學(xué)上總是跟著教案走，而忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)。教學(xué)任務(wù)完成了，就算教學(xué)目的達到了，至于學(xué)生是否改變了，進步了，提高了，則不重要。課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程序化，沒有生氣和樂趣。結(jié)果摧毀了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生的思維的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要有觀念上的轉(zhuǎn)變。他們不再是知識的權(quán)威和主宰者，他們擔(dān)負的是“組織”“促進”“評估”“參與”與“腳手架”等職責(zé)。[8]教師要確定為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要系統(tǒng)講授。教師的精講 4是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由于不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。[5]所以我們認為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是在為“學(xué)”而教。因此改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞著。為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，在每節(jié)課中，教師應(yīng)該做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當(dāng)”。“四帶進”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進課堂?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式。“兩適當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達方式，向正確的方向引導(dǎo)?！叭问健薄ⅰ皟蛇m當(dāng)”為學(xué)生獨立性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識和能力得到了迅速提高。[7]，變被動為主動學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度說，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體啟動和維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，并使個體學(xué)習(xí)活動朝著一定的學(xué)習(xí)目標努力的一種內(nèi)部機制。個體的學(xué)習(xí)活動主要受學(xué)習(xí)動機支配。Gardner（1985）將二語/外語學(xué)習(xí)中的動機定義為，學(xué)習(xí)者為達到某種目的而作出的積極態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)動機強烈，他就能在學(xué)習(xí)中付出努力并能運用策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成元素。[7]德國教育家芭斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)過程中，教師需要靈活運用各種途徑進行教學(xué)，如課件、趣味故事、英語歌曲、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，心理學(xué)家張韻曾指出教師要在教學(xué)方式上下功夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力強等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科，喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進步而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的良機。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)畏學(xué)的心理。5要緊密聯(lián)系當(dāng)今世界科技發(fā)展，經(jīng)濟全球化，信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育，要聯(lián)系業(yè)務(wù)名人刻苦自學(xué)成才的感人事跡進行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)活動中感受英語的有趣、有意和有用。要根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機。[3] 心理學(xué)家張韻指出，使學(xué)生了解知識的價值對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機非常重要。因此，教師必須讓學(xué)生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最文學(xué)的語言，隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益凸顯。英語作為一種信息載體，能幫助我們獲得等多的信息，如在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時，其英語好的人就能比英語差的人獲得更多的信息。另外，為激發(fā)學(xué)生的外部動機，可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學(xué)家蓋志和伯令納所說，“表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！彼自捳f：“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生。”因此，我認為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運用英語的能力是至關(guān)重要的。對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“學(xué)會”向“會學(xué)”質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時也有助于學(xué)生自主創(chuàng)新，實踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)的獲得。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為，自主學(xué)習(xí)并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠，相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)之技的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非天生的，需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可通過實驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；[12]教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶為根 6本，同時結(jié)合類比聯(lián)想法記憶詞匯。第一，采用多種形式的歸類方法擴大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯時，可同時學(xué)習(xí)與其有關(guān)的詞，如在學(xué)習(xí)subject時同時學(xué)習(xí)English，history，chemistry，geography等方法。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，科學(xué)地利用按詞匯分類后循環(huán)記憶的方法來記憶詞匯，由短時間記憶最終達到長時記憶。教師要同時引導(dǎo)并幫助學(xué)生把握規(guī)律。如有些副詞有兩種形式：加ly和與形容詞同形。如：close（靠近）——closely（嚴密地），wide（寬地）——widely（廣泛地），deep（深）——deeply(深遠地)等總結(jié)出規(guī)律：與形容詞同形的副詞多表具體含義，加ly的副[9]詞多表抽象的含義。又如在閱讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導(dǎo)其討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法，或縮寫/改寫課文。而且要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思想活動用英語分析問題、解決問題，獲取經(jīng)驗、增強信心、提高能力?？傊?，新課程的教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為前提，只有這樣才能挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生的個體發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)的能力。反思是一條教育法則，有效地學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋、總結(jié)性與補救性特點。一個會學(xué)習(xí)的人，總會在每次考試后，進行自我評估。“為什么會失誤？”“為什么別人做得比我好，自己還有哪些不足？”“這段時間我取得了哪些進步？”等問題作出正確的回答。這樣學(xué)生本身可以向教師和同學(xué)求助，追根溯源，進行有關(guān)知識，能力方面的查缺補漏。[10]自我評估是學(xué)習(xí)評估自己外語自主學(xué)習(xí)能力的一項重要技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)生學(xué)會自我評價，而不是評價學(xué)生，自我評價需要學(xué)生不斷對自己的學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思、反誤，要讓學(xué)生根據(jù)對自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成自我監(jiān)控，自我反思，自我評估和自我反饋的學(xué)習(xí)能力。[10]例如：每周的單元課或自習(xí)課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的周自我評價表的項目疏理所學(xué)知識，做出正確的自我評價。學(xué)生通過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對自己有分析、有評價、對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度和不足心中有數(shù)，并及時作 7出調(diào)整。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任的態(tài)度，有利于幫助學(xué)生樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生有效的終身學(xué)習(xí)能力。[10] 此外，還可采取集體評價的方式，由同學(xué)們互相進行學(xué)習(xí)評價，然后，教師再進行一番總結(jié)，并幫助學(xué)生進一步確定學(xué)習(xí)目標及提出改進方法的建議等。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和方法，并合理運用于實踐，使自己在學(xué)習(xí)上少走彎路，[11]并且要努力思考，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，唯有此方能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。五、結(jié)束語世界各國科技和經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教育觀念?？萍甲⒅貏?chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)。因此，教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育的最終目標。同時學(xué)習(xí)是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性使他們成為自主學(xué)習(xí)者。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的過程。能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。教師要在教學(xué)中不斷摸索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)新課程“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的核心理念。參考文獻：[1]轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。//。[2]李兵，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性[J]，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（9）：3233。[3]中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，//。[4]朱玉梅，語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)[J]，外語學(xué)刊，2007（5）[5]新課程標準下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考。[6]包文敏，英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]，北京：基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（8）：40。[7]李俏，語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)自主性及在英語教學(xué)中實踐中的培養(yǎng)[J]，課程、教 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