【正文】 雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。第三，以教案為本位，很多教師在課堂教學(xué)上總是跟著教案走，而忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)。教學(xué)任務(wù)完成了，就算教學(xué)目的達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了，進(jìn)步了，提高了，則不重要。課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，沒有生氣和樂趣。結(jié)果摧毀了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生的思維的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要有觀念上的轉(zhuǎn)變。他們不再是知識(shí)的權(quán)威和主宰者，他們擔(dān)負(fù)的是“組織”“促進(jìn)”“評(píng)估”“參與”與“腳手架”等職責(zé)。[8]教師要確定為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要系統(tǒng)講授。教師的精講 4是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下，由于不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。[5]所以我們認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是在為“學(xué)”而教。因此改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞著。為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，在每節(jié)課中，教師應(yīng)該做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”?！八膸нM(jìn)”即把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式?！皟蛇m當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方式，向正確的方向引導(dǎo)?！叭问健薄ⅰ皟蛇m當(dāng)”為學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識(shí)和能力得到了迅速提高。[7]，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體啟動(dòng)和維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的一種內(nèi)部機(jī)制。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配。Gardner（1985）將二語/外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)定義為，學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種目的而作出的積極態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，他就能在學(xué)習(xí)中付出努力并能運(yùn)用策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成元素。[7]德國(guó)教育家芭斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)）而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)過程中，教師需要靈活運(yùn)用各種途徑進(jìn)行教學(xué)，如課件、趣味故事、英語歌曲、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，心理學(xué)家張韻曾指出教師要在教學(xué)方式上下功夫，運(yùn)用具有形象性、生動(dòng)性、參與性、表現(xiàn)力強(qiáng)等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科，喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進(jìn)步而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良機(jī)。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)畏學(xué)的心理。5要緊密聯(lián)系當(dāng)今世界科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化，信息化的新形勢(shì)及我國(guó)加入WTO的新特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，要聯(lián)系業(yè)務(wù)名人刻苦自學(xué)成才的感人事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中感受英語的有趣、有意和有用。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。[3] 心理學(xué)家張韻指出，使學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值對(duì)刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。因此，教師必須讓學(xué)生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最文學(xué)的語言，隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，其重要性日益凸顯。英語作為一種信息載體，能幫助我們獲得等多的信息，如在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，其英語好的人就能比英語差的人獲得更多的信息。另外，為激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，可利用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法。正如教育心理學(xué)家蓋志和伯令納所說，“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！彼自捳f：“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生。”因此，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力是至關(guān)重要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有助于學(xué)生自主創(chuàng)新，實(shí)踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)的獲得。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)并不是個(gè)人主義，自主也不意味著完全的獨(dú)立。相反，自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠，相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)之技的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非天生的，需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；[12]教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在記憶單詞時(shí)，必須以音標(biāo)記憶為根 6本，同時(shí)結(jié)合類比聯(lián)想法記憶詞匯。第一，采用多種形式的歸類方法擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)與其有關(guān)的詞，如在學(xué)習(xí)subject時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)English，history，chemistry，geography等方法。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，科學(xué)地利用按詞匯分類后循環(huán)記憶的方法來記憶詞匯，由短時(shí)間記憶最終達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。教師要同時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生把握規(guī)律。如有些副詞有兩種形式：加ly和與形容詞同形。如：close（靠近）——closely（嚴(yán)密地），wide（寬地）——widely（廣泛地），deep（深）——deeply(深遠(yuǎn)地)等總結(jié)出規(guī)律：與形容詞同形的副詞多表具體含義，加ly的副[9]詞多表抽象的含義。又如在閱讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測(cè)生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導(dǎo)其討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法，或縮寫/改寫課文。而且要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理、歸納等思想活動(dòng)用英語分析問題、解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心、提高能力?？傊?，新課程的教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為前提，只有這樣才能挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。反思是一條教育法則，有效地學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn)。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，總會(huì)在每次考試后，進(jìn)行自我評(píng)估?！盀槭裁磿?huì)失誤？”“為什么別人做得比我好，自己還有哪些不足？”“這段時(shí)間我取得了哪些進(jìn)步？”等問題作出正確的回答。這樣學(xué)生本身可以向教師和同學(xué)求助，追根溯源，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)，能力方面的查缺補(bǔ)漏。[10]自我評(píng)估是學(xué)習(xí)評(píng)估自己外語自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是評(píng)價(jià)學(xué)生，自我評(píng)價(jià)需要學(xué)生不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思、反誤，要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自身行動(dòng)的反饋信息，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成自我監(jiān)控，自我反思，自我評(píng)估和自我反饋的學(xué)習(xí)能力。[10]例如：每周的單元課或自習(xí)課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的周自我評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目疏理所學(xué)知識(shí)，做出正確的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己有分析、有評(píng)價(jià)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度和不足心中有數(shù)，并及時(shí)作 7出調(diào)整。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，有利于幫助學(xué)生樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有效的終身學(xué)習(xí)能力。[10] 此外，還可采取集體評(píng)價(jià)的方式，由同學(xué)們互相進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，然后，教師再進(jìn)行一番總結(jié)，并幫助學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及提出改進(jìn)方法的建議等。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和方法，并合理運(yùn)用于實(shí)踐，使自己在學(xué)習(xí)上少走彎路，[11]并且要努力思考，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，唯有此方能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。五、結(jié)束語世界各國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教育觀念?？萍甲⒅貏?chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)。因此，教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育的最終目標(biāo)。同時(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性使他們成為自主學(xué)習(xí)者。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程。能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。教師要在教學(xué)中不斷摸索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)新課程“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的核心理念。參考文獻(xiàn)：[1]轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。//。[2]李兵，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性[J]，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（9）：3233。[3]中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，//。[4]朱玉梅，語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)[J]，外語學(xué)刊，2007（5）[5]新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考。[6]包文敏，英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]，北京：基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（8）：40。[7]李俏，語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)自主性及在英語教學(xué)中實(shí)踐中的培養(yǎng)[J]，課程、教 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