【正文】 得高高的，一個(gè)學(xué)生說：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€(gè)接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。學(xué)生經(jīng)常在提問、交流、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。五、研究效果轉(zhuǎn)變了教師的觀念。學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來。質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。六、下一階段的任務(wù)總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。第五篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉娜 hbliuna@ *** 內(nèi)容摘要:新課標(biāo)下的課堂 教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程,只有營(yíng)造濃厚的 自主學(xué)習(xí)氛圍, 喚起學(xué)生的主體意識(shí), 激起學(xué)習(xí)需要, 學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身 的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、切實(shí)改善師生關(guān)系 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。四、重視學(xué)法 指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。五、聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)生自主應(yīng)用知識(shí) 的能力?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”, 這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。面對(duì)新課程, 我們必須牢記陶行知先生所說的:“先生的責(zé)任不在于教, 而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng) 該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生 學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂, 課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程, 只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍, 喚起學(xué)生的主體意識(shí), 激起學(xué)習(xí)需要, 學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能, 進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐體會(huì)。一、切實(shí)改善師生關(guān)系 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。心理學(xué)研究表明:情感是心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面。它是指人對(duì)客觀事物所 持態(tài)度的體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)正如美國(guó)心理學(xué)家布魯姆所說:“并不一定伴隨認(rèn)識(shí) 效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展。它需要教育者專門的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言, 情 感伴隨著學(xué)習(xí)的全過程?！?正如于漪老師所說:“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝 通,情的交流。不到心心相印的程度,是教不好學(xué)生的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中,以情換心、以情引行、以情動(dòng)情是最有效的方法。實(shí)施情感教育是對(duì)傳統(tǒng)教 育教學(xué)模式的一種反省,是所有實(shí)施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。注重情感投入, 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍, 使課堂真正成為自主學(xué)習(xí)的樂園。首 先是建立三種新型的師生關(guān)系:一是合作的師生關(guān)系, 二是和諧的師生關(guān)系, 三 是互動(dòng)的師生關(guān)系,即,師生間平等、民主、和諧、快樂。因?yàn)榻⒘己玫娜穗H 關(guān)系是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件, 是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。平時(shí)注重對(duì) 學(xué)生情感的投入, 熱愛學(xué)生, 了解學(xué)生, 在教學(xué)活動(dòng)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的 機(jī)會(huì), 在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助, 在成功時(shí)給予贊揚(yáng), 正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體 差異, 讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì), 評(píng)價(jià)時(shí)做到不 “褒此貶彼”。其次激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè):一是營(yíng)造課堂氛圍。通過教師營(yíng)造課 堂氛圍,激發(fā)學(xué)生困惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài),進(jìn) 入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望 與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境, 通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想 等方法, 使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中, 進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色, 從而激發(fā)學(xué)生生 疑質(zhì)疑。最后, 尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來 的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 而采用的一系列步驟, 其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法, 例如:有的學(xué)生傾向于 借助具體形象進(jìn)行記憶和思考,有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺通道, 有人傾向于運(yùn)用聽覺, 也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向,包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì) 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí), 有人偏愛合作 學(xué)習(xí), 有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣, 還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效地 工作和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí), 也應(yīng)倡導(dǎo)主 動(dòng)參與合作學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作, 還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí), 經(jīng)歷并 體驗(yàn)探究過程, 在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解, 建立 “主動(dòng)參與, 樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。這三方面并不是相互獨(dú)立,互不相容 的,可以相互交融。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情在課堂教學(xué)中, 合理創(chuàng)設(shè)情境, 不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 幫助學(xué)生理 解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),拓展思維,成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代信息技術(shù),通過計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀、科 學(xué)地虛擬現(xiàn)實(shí)情境,化抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào) 動(dòng)學(xué)生的求知欲, 使他們的思維開始活躍, 充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng) 中去的準(zhǔn)備,從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。如,在教 學(xué)“年、月、日”時(shí),我采用謎語導(dǎo)入法。教學(xué)伊始,先出示謎語:“一件東西 真稀奇,身穿三百多件衣,每天給它脫一件,等到年底剩張皮。”在我繪聲繪色 地朗誦下, 學(xué)生情不自禁地被這個(gè)謎語吸引住了, 每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來, 大家 你一言,我一語地議論開來,很快就把謎語猜出來了。這時(shí)的學(xué)生興趣盎然,躍 躍欲試。教師趁機(jī)引入新課, 學(xué)生產(chǎn)生了一種進(jìn)一步了解事物真相的欲望, 自主 意識(shí)自然被激活了。三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究布魯納說:“ 學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！?引導(dǎo)全體學(xué)生、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。課堂教學(xué)中, 教 師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如,在教學(xué) “ 三角 形面積計(jì)算 ” ,課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和 銳角三角形各一對(duì)及幾個(gè)平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對(duì)三角形、平行 四邊形進(jìn)行擺一擺、拼一拼,移一移,剪一剪,看看能不能通過拼、擺、移、剪 成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形?通過自已動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì) 算方法。有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四形、長(zhǎng)方形和正方形。有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形。也有學(xué)生只用一個(gè)三角形通過割補(bǔ)方 法, 也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察, 拼成的平行四邊形的底和 高與三角形的底和高有什么關(guān)系?通過觀察, 動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)平行四邊形的 底相當(dāng)于三角形的底,平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高, 推導(dǎo)出三角形的面積 公式。這樣,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下,學(xué)生自己通過一步步地探索,邊操作,邊 觀察,比較、討論、總結(jié),激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以舊引新,發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 獲取新知識(shí)。老師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手, 更多地提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)、課堂上鼓勵(lì) 學(xué)生做到八個(gè) “ 會(huì) ” :會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題。會(huì)提出問題,敢于和善 于提出問題。會(huì)作出假設(shè),敢于和善于作出假設(shè)。會(huì)觀察,敢于和善于觀察。會(huì) 實(shí)驗(yàn),敢于和善于實(shí)驗(yàn)。會(huì)思考,敢于和善于思考。會(huì)討論,敢于和善于討論。會(huì)想象,敢于和善于想象。真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生全身心參與,不僅智力 因素參與,非智力因素也參與。不僅思維參與,其他感官也參與。由此培養(yǎng)了學(xué) 生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭(zhēng)論的精神, 激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。四、重視學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果教學(xué)有法, 教無定法, 貴在得法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說:“最 有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯W(xué)好知識(shí)形成能力方面, 一定要掌握一定 的學(xué)習(xí)方法。目前學(xué)法有預(yù)習(xí)、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、反饋、復(fù)習(xí)、考查等方法。教師除了要循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。還要與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣密切 結(jié)合進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。例如,乘法口訣的學(xué)習(xí)方法。從教 2的口 訣開始, 就教學(xué)生:⑴看圖或?qū)嵨锪谐鲞B加算式。⑵將連加算式改寫成乘法算式。⑶根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。⑷掌握口訣特點(diǎn)記憶乘法口訣。教學(xué)生按照這樣 的程序來學(xué)習(xí), 那么學(xué)到 4或 5的口訣后, 學(xué)生自己就會(huì)學(xué)習(xí)后面的口訣了?？?之, 自主學(xué)習(xí)知識(shí)總要經(jīng)過一定的途徑, 采用一定的學(xué)習(xí)方法, 也只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效果。五、聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)生自主應(yīng)用知識(shí)的能力在教學(xué)中教師要從現(xiàn)實(shí)生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問題作為 導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用新知識(shí)。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”抓住三個(gè)要點(diǎn)。(1它表示兩個(gè)數(shù)量的比。(2比的后項(xiàng)是 100。(3它有特殊的寫法。我組織學(xué)生進(jìn)行配制糖水的實(shí)驗(yàn)。⑴配制含糖 3%的糖水。⑵隨意配制糖水, 算出含糖的百分?jǐn)?shù)。⑶嘗嘗不同濃度的糖水的甜度。讓學(xué)生親自經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)從產(chǎn) 生、建構(gòu)到應(yīng)用的過程, 認(rèn)識(shí)到糖水的甜度既與糖水中糖的含量有關(guān), 又與水的 含量有關(guān), 是由這兩者的關(guān)系即它們的比所決定的。教師也可以讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn) 或提出與新知識(shí)有關(guān)的問題, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析、提高解決問題的能力。例 如:王師傅要生產(chǎn) 400個(gè)零件,計(jì)劃 8小時(shí)完成?，F(xiàn)在任務(wù)增加到 600個(gè),要在 原定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù), 每小時(shí)要生產(chǎn)多少個(gè)?練習(xí)后, 引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)系生活實(shí) 際的不同問題,進(jìn)行自主解決或討論探究。有的學(xué)生就提出“如果增加到 600個(gè), 要在原定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù), 每小時(shí)必須多生產(chǎn)多少個(gè)零件?”有的學(xué)生提出“要提前 3小時(shí)完成, 該怎么辦?”等數(shù)學(xué)問題。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力?？偠灾? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí), 是一種主動(dòng)學(xué)習(xí), 因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué) 生都是一個(gè)獨(dú)立的人, 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情, 這是教師、家長(zhǎng)不能代替也是替 代不了的, 教師只是起指導(dǎo)作用, 每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求, 除有特殊原 因外, 都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力, 現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí), 講 究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研 究學(xué)習(xí), 自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱? 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯 得十分重要。學(xué)習(xí)成功是每一位學(xué)生都向往的, 也是我們每一個(gè)教育者的工作目標(biāo)。怎樣 使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園, 是我們每一位教師永遠(yuǎn)值得研究和探索的 一個(gè)課題。參考文獻(xiàn)[1]全日制義務(wù)教育 [2袁振國(guó) :教育科學(xué)出版社 2002年版[3]吳志君《創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》