【正文】 課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關(guān)的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學時也可以讓學生歸納小結(jié)）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學習。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產(chǎn)生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握內(nèi)容的實質(zhì)。復習閱讀是一個單元或全部課程結(jié)束之后，學生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來說，如從生理衛(wèi)生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統(tǒng)感染等。（2）課外閱讀課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學習中碰到難題，應培養(yǎng)學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點內(nèi)容就畫、記、抄下來，得其實質(zhì)，攻其疑難；通過自主活動，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結(jié)，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學能力和創(chuàng)新能力。自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結(jié)歸納，查漏補缺，并獨立完成作業(yè)；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。養(yǎng)成習慣，提高自學能力。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生如下學習習慣：①養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。②養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣。③養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。④養(yǎng)成博覽群書的自學習慣?？傊瑢W生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續(xù)學習取得成功的一個重要因素。第五篇：淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)貴州省甕安縣玉華中學：王明祥摘要：高效課堂所追求的是學生全員參與，如何讓學生全員參與呢，那就要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力，就要建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位，變“教學”為“導學”，營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情，使學生體驗自主學習的成功，開拓學生自主學習的時間和空間，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學習新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發(fā)展。自主學習的特點是：自主學習是一種主動學習，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。自主學習是一種無認知監(jiān)控的學習。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發(fā)展。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者。因此，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們的學習是一種“內(nèi)在的學習?！痹缭诙Ф嗄昵?，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學。”教學中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，支特學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。四、要循序漸進、使學生體驗自主學習的成功無論是掌握知識還是領(lǐng)會方法，都不能一蹴而就，必須尊循正確的規(guī)律和方法。要從實際出發(fā)，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中之味。五、教師要充分允許學生自主選擇和分析語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。六、要開拓學生自主學習的時間和空間新課程倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉(zhuǎn)，學習還是被動的。因此、要從學生的學習實際出發(fā)，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。實踐證明，學生自學能力的高低，直接關(guān)系到學生語文能力的高低。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)還給學生，引導學生善思，會思、努力培養(yǎng)學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)展，學會探索、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。