【正文】 ，互相幫助的良好習慣。4．反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學進程，又如課后學生提問一些較難題目，教師也要經(jīng)過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復。6．啟示法。即對學生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導，慢慢地將學生的思路引導至正確方式方法上來，最終由學生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內(nèi)容確實不懂就問，有的對其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問題具體分析，結(jié)合當時環(huán)境和具體的學生，選擇恰當?shù)姆椒▉韼椭鷮W生解答。讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。第五篇：談課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)論文在課堂教學中，按問題來分，應培養(yǎng)學生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而，提出問題的能力常被忽視，作為教師都歡迎提出問題并給于解答。但多數(shù)學生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學生提不出問題，因此，應從以下幾方面加以培養(yǎng)。營造民主、平等、寬松、和諧的教學環(huán)境學生是否愿意提出問題,關(guān)鍵取決于是否有一個合適的教學環(huán)境,青少年自尊心強,怕別人恥笑，因此教師要保護好學生的自尊心,重視他們提出的問題,營造一個合適的教學環(huán)境,讓學生敞開心扉,大膽提問。具體來說,教師應做好如下兩個方面工作:第一:保證學生的心理自由和心理安全因為只有心理自由,才能思維自由,只有思維自由,個體才能充分思維,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因而,教學中要營造一個寬松和諧的教學氛圍,這對于解放學生心理,活躍學生思維,培養(yǎng)學生質(zhì)疑反思能力有極為重要的意義。第二:善待學生提出的問題學生提出的問題,是他們知識水平的體現(xiàn),。所以,提出的問題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵，認真傾聽，正確引導,讓學生有成就感和自豪感,徹底消除學生的心理障礙,這樣學生提出問題的興趣就會越來越強烈,就會逐漸養(yǎng)成有疑必提的好習慣。二、創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境,鼓勵學生主動提出問題問題源于情境,情境是產(chǎn)生問題的沃土,所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是呈現(xiàn)給學生刺激性的問題信息,引起學生的興趣啟發(fā)思維,喚起好奇心,引起發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚起強烈的問題意識,從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。好的問題情境要具備如下條件:(1).現(xiàn)實性(2).探究性(3).教育性(4).，使得課堂充滿生機。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：（1）、游戲（2）、活動（3）史事（4）借鑒。三、激發(fā)挑戰(zhàn)性、誘導學生質(zhì)疑創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質(zhì)疑進而求異，這樣才能由新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。因此，教師在教學中要努力作到：激勵學生大膽質(zhì)疑，用批判的眼光去觀察問題，不要人云亦云，大膽對教材資料中的錯誤與漏洞批評指正?？聪旅嬉粋€例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數(shù)同學都認為是七個面，但有一名考生堅持認為是五個面。后經(jīng)權(quán)威論證該生答案正確，由此，我們應當鼓勵學生大膽質(zhì)疑。四、轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，培養(yǎng)學生提問能力課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、合作著”因此，教師應從傳統(tǒng)教學觀念的束縛中解放出來，轉(zhuǎn)變觀念、更新認識、不斷提高自身綜合素質(zhì)，靈活應用多種教學策略，引導學生學會學習，教學中，教師應充分激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生成為學習的主人，在主動、合作、探究的學習過程中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習慣，增強問題意識在傳統(tǒng)教學中，教師總是一味的把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質(zhì)上閱讀教科書是課前預習的一項重要內(nèi)容，它是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵每一位學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點，從知識的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能提高學生探究知識的主動性，增強學生的問題意識。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質(zhì)疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發(fā)展學生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學生可以充分張揚個性，發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，學生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。，使學生善于提出問題“授人以魚，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，交給學生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關(guān)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問題，想一想條件和結(jié)論有什么關(guān)系？怎樣得到這個結(jié)論？（3）.擴大成果法（4）.特殊化法（5）.觀察實驗法（6）.逆向思維法（7）.歸納法等。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，教師應自覺的把培養(yǎng)學生提問能力作為重要的教學目標，大膽創(chuàng)新，讓學生的積極性得到充分應用。