【正文】 提高學生的解題能力，在教學中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生發(fā)揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應(yīng)該做好以下工作：（1）創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學生積極思維，培養(yǎng)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們獨立進行解題的能力。一般來說，解題教學的情境創(chuàng)設(shè)，主要包括問題情境的提供；解題基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗的準備；思維障礙的排除和問題情境激發(fā)的情感和動機狀態(tài)等方面。在教學中，如果教師能針對這些方面，努力為教學情境的創(chuàng)設(shè)作好分析、奠基工作，就一定會有助于學生開展有成效的解題活動，從而提高他們的解題能力。（2）有系統(tǒng)、有層次地精心選配習題，合理組織訓(xùn)練、重點培養(yǎng)學生的基本數(shù)學思想和數(shù)學方法及其運用的能力。一般來說，解題教學中，除了要求例題的選配要具有目的性、典型性、啟發(fā)性和延伸性等特點外，一般還應(yīng)提供學生獨立練習的習題，在選配時注意適用性、鞏固性、實踐性和發(fā)展性的原則。這里還應(yīng)指出，數(shù)學習題的題型應(yīng)該多樣化，提高學生的“解題胃口”。但這并不排除傳統(tǒng)的、富有啟發(fā)性的“老題”、“陳題”，不少好的題目仍然有使用價值；同時，也應(yīng)該反對選編那些一味追求“新花樣”的偏題、怪題和難題，這樣是不利于學生發(fā)展的。總之，培養(yǎng)學生的解題能力要通過掌握科學的解題程序、掌握解題的策略和方法、技巧；要通過我們教師引導(dǎo)下的主動參與活動；通過創(chuàng)設(shè)問題情境、調(diào)動學生的智力與非智力因素等基本途徑。因此，要使學生的解題能力達到較高水平，并上 升為一種創(chuàng)造才能，就要在整個的教學的過程中，始終都要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生解題能力的各種因素，注意提高學生的整體素質(zhì)。只有這樣，解題能力的提高才有根底和源泉，解題的功底才扎實。第五篇：小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)策略論文隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學科學課程，就是為了有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣?；诖?，本文將專就小學科學教學過程如何培養(yǎng)學生的探究能力進行深入探討。一、注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導(dǎo)致學生的學習能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學生主體到位發(fā)揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養(yǎng)的提升。二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗?zāi)軌蜃寣W生獲得相關(guān)信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，對學生進行正確的指導(dǎo)，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進行提問，帶領(lǐng)學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三、巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生主動探究問題能夠讓學生的思維開啟，調(diào)動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的時間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學生融入到問題情境中去，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學生的探究欲。當學生的探究欲被激發(fā)后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。四、加強交流討論，增強學生合作交流意識在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預(yù)留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，在科學實驗結(jié)束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結(jié)論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。五、結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應(yīng)該注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養(yǎng)。