【正文】 能進行自我評價并據(jù)此作出自我強化；學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學家同時也指出，在現(xiàn)實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調(diào)控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調(diào)學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優(yōu)組合。從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協(xié)作能力。三、培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點作法，使學生的學習具有持久內(nèi)在動力。現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。教學是認識與情感相互促進的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。然而，現(xiàn)在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學問題。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來。如講到《光合作用》一節(jié)課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。設計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內(nèi)自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗結果產(chǎn)生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結果，就很自然地產(chǎn)生揭開謎底的欲望，激發(fā)起學習的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯(lián)系所學的知識進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內(nèi)化，或尋求進一步的知識。注重學生自主學習積極性的培養(yǎng)。學生的自主學習，是在教師指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。在這個過程中，教師要為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，指導學生針對學習內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生是學習的主人，自主學習觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化為自覺的意識、行為才算落實到位。（1）讓學生主動參與。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果。例如，教學《營養(yǎng)繁殖》，知識點是弄清什么是營養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發(fā)，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產(chǎn)生火花。（2）學生進行前知的重組。只有進行前知的啟動，自我建構，才能促進自主學習?？赏ㄟ^參與、詢問、質疑、評價等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關鍵是讓學生樂意又自然地流露真實的前知。例如在教學中有這么一個問題：為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？學生們就會聯(lián)想到前面所學習過的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進行篩選、歸類有機地整合，方能來進行解決這個問題。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。（3）使學生展現(xiàn)學習過程。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到學習效果。教師要引導學生的認知沖突，展現(xiàn)學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個生物實驗的過程中，有學生對前知的再現(xiàn)，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識是在不知不覺中進入了自己的腦海中，進一步潛意識地進行自覺學習。培養(yǎng)方法，增強學生的自學效果?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。學生的自學能力主要體現(xiàn)在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現(xiàn)就此來探討學生自學的培養(yǎng)方法。（1）課內(nèi)閱讀課內(nèi)閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯(lián)系實際，才能收到良好的自學效果。“不動筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內(nèi)容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養(yǎng)成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產(chǎn)生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握內(nèi)容的實質。復習閱讀是一個單元或全部課程結束之后，學生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和葉的結構聯(lián)系在一起；根據(jù)有機物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉變?yōu)樽约旱臇|西來說，如從生理衛(wèi)生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統(tǒng)感染等。（2）課外閱讀課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學習中碰到難題，應培養(yǎng)學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關鍵；重點內(nèi)容就畫、記、抄下來，得其實質，攻其疑難；通過自主活動，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學能力和創(chuàng)新能力。自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結歸納，查漏補缺，并獨立完成作業(yè)；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。養(yǎng)成習慣，提高自學能力。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生如下學習習慣：①養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。②養(yǎng)成愛思考、愛質疑的自學習慣。③養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。④養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。總之，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續(xù)學習取得成功的一個重要因素。