【正文】 堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程，教與學(xué)是一對矛盾，其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，而學(xué)生學(xué)到多少，取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠積極投入，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去，我們認為，教師講得越細，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學(xué)生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，不愿主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學(xué)生的自學(xué)，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！睋?jù)國外統(tǒng)計，一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識，只占他一生應(yīng)用知識的20%。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不斷地去獲取新知識，使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，無論知識周期如何縮短，科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學(xué)能力迎頭趕上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是交給學(xué)生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的格式為使學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本格式：明確目標、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、應(yīng)用評價。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。（1）明確目標。在這個課堂教學(xué)模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實際要求和諧一致的教學(xué)目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。（2）自學(xué)討論。出示教學(xué)目標后，要圍繞目標，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，學(xué)生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生討論，交流個人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。（3）啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄剑俊?、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學(xué)生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種?？鬃尤眨骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭?！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。（4）應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后，學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂效率。練習(xí)結(jié)束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標，做到準確、科學(xué)、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當(dāng)堂達標。三、課堂如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么怎樣讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？（1）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說，對讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，最有利于學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，學(xué)生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大，學(xué)生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學(xué)速度過快，快得使學(xué)生沒法跟上，學(xué)生就進不了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之，如果學(xué)習(xí)材料的難度過低，或者教學(xué)的速度過慢，學(xué)生也不能進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（2）讓學(xué)生意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性。讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要使學(xué)生明晰地意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性，當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點，教師要告訴學(xué)生這一知識點的作用，意義，它在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地擺在學(xué)生面前的時候，相信學(xué)生一定會作出正確的選擇。（3）通過有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效地預(yù)習(xí)是學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳策略之一，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動進入自主學(xué)習(xí)的廣闊海洋。只要我們從上述的三個方面努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就一定能培養(yǎng)起來。參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版