【正文】 得的知識才真正有效”。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣?；ハ嘤懻?，及時評價。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。（二）提供自主形式，關(guān)注自我監(jiān)控的過程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。淺談引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略我國著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進行自主學(xué)習(xí)。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強的學(xué)習(xí)遷移能力。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。四、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時機，教師要給予學(xué)生巧妙點撥。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當(dāng)他問學(xué)生什么是聯(lián)想時，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。五、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對課文的重點、難點，教師要適當(dāng)講解。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達?！墩Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告一、課題題目本課題題目為《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，主要研究在語文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，二、課題研究的意義和背景當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實力的競爭。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益，推動素質(zhì)教育向前發(fā)展。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識。而學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點課題研究的主要內(nèi)容（1）、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。（3）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進行語文實踐的能力。重點是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；重視教給方法；形成并運用自主學(xué)習(xí)的能力。（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。案例研究法。該方法適用于課題研究的實施階段。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。調(diào)查法。該方法適用于課題研究的全過程。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實踐活動。及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實錄，階段小結(jié)或論文第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進行結(jié)題總結(jié)。同時，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機會，讓學(xué)生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學(xué)效率。實行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。相反，教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點評注。（2）聽課方法 一是要認(rèn)真聽講，集中注意力。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。（3）復(fù)習(xí)方法 一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。四是作業(yè)獨立完成，字跡端正清楚。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進行作文。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率……（二）實踐成效經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。針對這種情況，及時倡導(dǎo)教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂