【正文】 ，發(fā)放、收集、整理科研材料）制作：***（中學一級教師，**中學教務副主任）建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養(yǎng)”對學生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。組織培訓研究人員。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。對培養(yǎng)學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施?？傊覀兊恼n題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學生學習效率的自主學習方式?！坝⒄Z自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現(xiàn)新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。據(jù)此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)”。自主學習理論：自主學習理論強調(diào)教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結(jié)合。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。四、研究目標：把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構(gòu)起自主性學習策略。自主學習與課堂教學模式構(gòu)建；自主學習課后即時作業(yè)的布置與處理。（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。（二）課題研究步驟準備階段（）（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。實施階段——（）（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。（3）實施原則民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程。評價原則：教師應以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。七、課題研究的創(chuàng)新之處：英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面發(fā)展。研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質(zhì)規(guī)律。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導和支持。第三篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。1．1教師的角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。在學習英語的過程中，學生應該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。因此，在教學中教師應該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進行自主學習。2．2．創(chuàng)設文化情境來激發(fā)學生的求知欲語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。這樣學生就會主動地先復習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎上，創(chuàng)造合作學習的機會。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學生進行自我評價。本文從《課程標準》入手，闡明了提高學生自主學習的必要性和重要性，以中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)為突破口，運用理論聯(lián)系實際的方法，探討了中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略。Develop。這次新課程的全面實施，給廣大英語教師、廣大的中學生提出了更新的要求，更高的挑戰(zhàn)。[1]隨著時代的發(fā)展，我們不只是傳授知識，更重要的是教學生如何學，用新的教學模式來教學生學習英語，真正體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增進學生自主意識，促進學生學會學習，完善自我。二、“自主學習”的定義Holec(1981)對自主性學習能力作了具體的闡述。2）能確定學習內(nèi)容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學習目標的相關(guān)學習資料。4）能控制學習時間、地點和進度，能選擇適合自己的學習環(huán)境。[2] 綜合上述，自主學習應涉及五個方面：自主確立學習目標、確定學習內(nèi)容、運用合適的方法，控制適合自己的時間、地點和進度評價學習結(jié)果。三、“自主學習”的必要性中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令。在學校、開展 2自主學習的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主