【正文】 在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須明白和學(xué)會(huì)的問(wèn)題。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書(shū)、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會(huì)選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。著名特級(jí)教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時(shí)，當(dāng)他問(wèn)學(xué)生什么是聯(lián)想時(shí)，學(xué)生回答不上來(lái)，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個(gè)事物——”學(xué)生馬上就可以接話(huà)題。如《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會(huì)與主觀愿望相反，因此欲速則不達(dá)。在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識(shí)是為生活服務(wù)的。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)背景與一定的情境進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話(huà)既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。案例研究法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實(shí)錄，階段小結(jié)或論文第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。實(shí)行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。相反，教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語(yǔ)文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語(yǔ)文。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書(shū)自覺(jué)掃除閱讀障礙；劃——?jiǎng)澤蛛y詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)法，在課文上踩點(diǎn)評(píng)注。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。（3）復(fù)習(xí)方法 一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開(kāi)復(fù)習(xí)。二是做后自覺(jué)檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進(jìn)行作文。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識(shí)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率……（二）實(shí)踐成效經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。教師從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高了成績(jī)。學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開(kāi)始涉及一些文學(xué)專(zhuān)著類(lèi)知識(shí)……與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問(wèn)題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見(jiàn)影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出創(chuàng)新之果。一、問(wèn)題的提出面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。二、理論假設(shè)和構(gòu)想如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問(wèn)題、多向交流的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，交流、爭(zhēng)辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（1）使學(xué)生在不斷提問(wèn)，交流，爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過(guò)程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么？課堂提問(wèn)應(yīng)是師生互問(wèn)，生生互問(wèn)。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。第五篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉娜 hbliuna *** 內(nèi)容摘要:新課標(biāo)下的課堂 教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,只有營(yíng)造濃厚的 自主學(xué)習(xí)氛圍, 喚起學(xué)生的主體意識(shí), 激起學(xué)習(xí)需要, 學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身 的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。四、重視學(xué)法 指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。應(yīng) 該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明:情感是心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生而言, 情 感伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程。實(shí)施情感教育是對(duì)傳統(tǒng)教 育教學(xué)模式的一種反省,是所有實(shí)施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。平時(shí)注重對(duì) 學(xué)生情感的投入, 熱愛(ài)學(xué)生, 了解學(xué)生, 在教學(xué)活動(dòng)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的 機(jī)會(huì), 在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助, 在成功時(shí)給予贊揚(yáng), 正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體 差異, 讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì), 評(píng)價(jià)時(shí)做到不 “褒此貶彼”。其二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類(lèi)比聯(lián)想 等方法, 使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中, 進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色, 從而激發(fā)學(xué)生生 疑質(zhì)疑。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道, 有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué), 也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)感。這三方面并不是相互獨(dú)立,互不相容 的,可以相互交融。教學(xué)伊始,先出示謎語(yǔ):“一件東西 真稀奇,身穿三百多件衣,每天給它脫一件,等到年底剩張皮。三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究布魯納說(shuō):“ 學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館,而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如,在教學(xué) “ 三角 形面積計(jì)算 ” ,課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和 銳角三角形各一對(duì)及幾個(gè)平行四邊形紙片。也有學(xué)生只用一個(gè)三角形通過(guò)割補(bǔ)方 法, 也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形。會(huì)提出問(wèn)題,敢于和善 于提出問(wèn)題。會(huì)思考,敢于和善于思考。不僅思維參與,其他感官也參與。達(dá)爾文說(shuō):“最 有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。還要與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣密切 結(jié)合進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。⑶根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。五、聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)生自主應(yīng)用知識(shí)的能力在教學(xué)中教師要從現(xiàn)實(shí)生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問(wèn)題作為 導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用新知識(shí)。(3它有特殊的寫(xiě)法。⑶嘗嘗不同濃度的糖水的甜度?，F(xiàn)在任務(wù)增加到 600個(gè),要在 原定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù), 每小時(shí)要生產(chǎn)多少個(gè)?練習(xí)后, 引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)系生活實(shí) 際的不同問(wèn)題,進(jìn)行自主解決或討論探究。正因?yàn)槿绱? 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯 得十