【正文】 自己的見解，加深對古詩詞的理解，培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。例如在教學《晏子使楚》一文時我采用讓學生表演的學習方法，把學生分成三大組，每一組表演課文中一個小故事，要求按課文內(nèi)容選好主角：楚王和晏子。經(jīng)過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連。上《絲綢之路》時，讓學生搜集歷史上一些與絲綢之路有關(guān)的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經(jīng)過，與它結(jié)下不解之緣。鍛煉學生觀察和書面表達的能力。總之，真正要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語文課堂教學。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。”由此可見，學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。明確為什么學習、學習什么內(nèi)容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當他問學生什么是聯(lián)想時，學生回答不上來，他就提示學生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學生馬上就可以接話題。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務的。語文課培養(yǎng)學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論指出：學習者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識?！缎抡n程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體。關(guān)于自主學習的論述葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導和培養(yǎng)學生自主學習的能力。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。重點是：激發(fā)學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。案例研究法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的全過程。及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結(jié)或論文第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進行結(jié)題總結(jié)。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環(huán)境。(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學生進行自主學習。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點評注。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。（3）復習方法 一是師生共同歸納復習的范圍、內(nèi)容，然后展開復習。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習慣。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進行作文。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……（二）實踐成效經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。教師從過去的重視教學結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。學生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學開始涉及一些文學專著類知識……與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生學習能力培養(yǎng)中教師主導地位與學生主體地位的關(guān)系問題自主學習能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍應緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計，引導學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發(fā)展。自主學習是一種無認知監(jiān)控的學習。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者?！痹缭诙Ф嗄昵?，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的熱情良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中之味。因此、要從學生的學習實際出發(fā)，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。第五篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)趙紅《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。一、激發(fā)興趣，促進學生自主學習“興趣是最好的老師”。設(shè)置懸念激趣引起學生的懸念，學生有了強烈的懸念，便主動的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。講時只說藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發(fā)學生懸念，驅(qū)使學生積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。為了調(diào)動學生探究地積極性，老師對學生的疑問進行了強化，通過討論，學生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注，對其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會情景，實踐體驗情景，音樂渲染情景等。創(chuàng)造性：情境的設(shè)計要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學生參與知識的探索。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權(quán)力交給學生，使學生“能”自主學習。如《桂林山水》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認識的深入。此時，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的看法。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。學生自主課文練習素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學生的主體作用。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解長我的或者自己認為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。對學生的評價要以鼓勵為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望，例如：在學生打錯提示，教師在指出錯誤的同時說“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對。新課程倡導讓學生帶著問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。首先，要教給學生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。學習說明文，要注意說明方法，說明順序，說明結(jié)構(gòu)，說明語言。綜上所述，自主性學習這種學習方式充分體現(xiàn)了學生在學習中的主