【正文】 自己的見解，加深對(duì)古詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)我采用讓學(xué)生表演的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成三大組，每一組表演課文中一個(gè)小故事，要求按課文內(nèi)容選好主角：楚王和晏子。經(jīng)過表演，學(xué)生熱情高漲，教室里笑語連連。上《絲綢之路》時(shí)，讓學(xué)生搜集歷史上一些與絲綢之路有關(guān)的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超；西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘??他們都曾從這條路上經(jīng)過，與它結(jié)下不解之緣。鍛煉學(xué)生觀察和書面表達(dá)的能力?？傊嬲囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓我們的語文課堂充滿活力，一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來，學(xué)得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語文課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。”由此可見，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須明白和學(xué)會(huì)的問題。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會(huì)選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。著名特級(jí)教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時(shí)，當(dāng)他問學(xué)生什么是聯(lián)想時(shí)，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個(gè)事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會(huì)與主觀愿望相反，因此欲速則不達(dá)。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識(shí)是為生活服務(wù)的。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)背景與一定的情境進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。愛因斯坦說，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。案例研究法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的全過程。及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實(shí)錄，階段小結(jié)或論文第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。實(shí)行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。相反，教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——?jiǎng)澤蛛y詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對(duì)文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點(diǎn)評(píng)注。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。（3）復(fù)習(xí)方法 一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進(jìn)行作文。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識(shí)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率……（二）實(shí)踐成效經(jīng)過研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力，提高了成績。學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開始涉及一些文學(xué)專著類知識(shí)……與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對(duì)學(xué)生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會(huì)發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。教育的目的就是要造就終身愛好學(xué)習(xí)的自主習(xí)者。”早在二千多年前，我國最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗仰；開而弗達(dá)”的教育主張。三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探索的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會(huì)其中之味。因此、要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)心男┎幻靼撞磺宄膯栴}，然后讓大家一起解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)趙紅《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”。設(shè)置懸念激趣引起學(xué)生的懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便主動(dòng)的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。講時(shí)只說藺相如從秦王手上騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是人與璧俱毀，還是璧回人亡呢？以激發(fā)學(xué)生懸念，驅(qū)使學(xué)生積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地積極性，老師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化，通過討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時(shí)的目力專注，對(duì)其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會(huì)情景，實(shí)踐體驗(yàn)情景，音樂渲染情景等。創(chuàng)造性：情境的設(shè)計(jì)要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學(xué)生參與知識(shí)的探索。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。如《桂林山水》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認(rèn)識(shí)的深入。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。學(xué)生自主課文練習(xí)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解長我的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望，例如：在學(xué)生打錯(cuò)提示，教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)說“能主動(dòng)回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會(huì)答對(duì)。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此問題無論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。首先，要教給學(xué)生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。學(xué)習(xí)說明文，要注意說明方法，說明順序，說明結(jié)構(gòu)，說明語言。綜上所述，自主性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主