【正文】 綜上所述，自主性學習這種學習方式充分體現了學生在學習中的主體地位。首先，要教給學生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。對學生的評價要以鼓勵為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望，例如：在學生打錯提示，教師在指出錯誤的同時說“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學生自主課文練習素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發(fā)揮學生的主體作用。此時，教師要求學生根據課文內容談談自己的看法。如《桂林山水》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。創(chuàng)造性：情境的設計要新穎靈活，富有創(chuàng)造性，能吸引眾多的學生參與知識的探索。為了調動學生探究地積極性，老師對學生的疑問進行了強化，通過討論，學生產生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注，對其它船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。設置懸念激趣引起學生的懸念，學生有了強烈的懸念，便主動的積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。第五篇：小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)趙紅《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中之味?！痹缭诙Ф嗄昵?，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。自主學習是一種無認知監(jiān)控的學習。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結出創(chuàng)新之果。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規(guī)律性的東西引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。教師從過去的重視教學結果轉變到重視教學過程，引導學生發(fā)現問題，提出問題，研究問題，解決問題。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導收集有效信息，注意調控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……（二）實踐成效經過研究與實踐，已經取得了一系列重大突破。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習慣。二是積極思考，善于發(fā)現問題，勇于提出見解。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。(2)建立融洽的師生、生生關系。及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程 階段預期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結或論文第三階段：總結階段（2010．1）總結成果，進行結題總結。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。指導學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要?！缎抡n程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課培養(yǎng)學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當他問學生什么是聯(lián)想時，學生回答不上來，他就提示學生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學生馬上就可以接話題。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。”由此可見，學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現，所獲得的知識才真正有效”。鍛煉學生觀察和書面表達的能力。經過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連?！蔽易屚瑢W們各自充分發(fā)表自己的見解，加深對古詩詞的理解，培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。同時，要充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新、尊重學生的個體感受和獨特見解?！??“這節(jié)課就讓我們走近水滸傳好漢武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但是要讓學生很快進入積極和自主學習的狀態(tài)，一段精心設計的導入尤為關鍵。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現問題的過程。讓學生帶著情感，帶著想象的翅膀，伴隨著歌聲來開啟他們智慧的大門。辯是學習語文的一種很好的方法。有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就更強，以活動增強學生自主學習的熱情，讓學生在活動中學知識、長見識、練才干。(2)創(chuàng)設情境?！币虼耍谡Z文教學中要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學生自主學習的興趣興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創(chuàng)設情境就顯得尤為重要了。根據小學生的特點，教師可以設計一系列活動來增強學生自主學習的動力。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力?？傊?，課堂教學中組織學生活動的方式很多，應該不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應致力于能力的培養(yǎng)。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。一般來說，學生自擬練習總是會出一些自己理解或自己認為重要的內容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。例如在教學《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼?！庇捎谡n堂導入一開始就吸引學生興趣，激起學生自主學習的欲望，學生全身心投入到學習中去。例如教學《清平樂三、選擇適當的教學方法，調動學生的多種感官教師是學習活動的引導者和組織者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。《大家都要講禮貌》教學設計拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。二、教師要引導學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。三、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關鍵引導學生有效學習。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才不可缺少的基本素質。有了自學能力，就能無師自通。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在學習中能發(fā)現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。敢于質疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。該方法適用于課題研究的總結階段。預期成果：教師優(yōu)秀教案、實驗總結五．實踐的具體策略策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質的情感活動，調動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發(fā)揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。為此，我們根據語文的特點從以下四個方面進行系列化指導：（1）預習方法 一是明確要求。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環(huán)節(jié)。突出表現在：更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀由于受應試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結學習方法之風大盛。七、研究實踐過程中發(fā)現的一些問題自主學習能力培養(yǎng)與課堂教學目標的關系問題教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現教學目標服務的。因此，雖然本課題已結題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：一、建立語文