小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)-預覽頁
【正文】 度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。第二篇：試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要:新時期素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,具有創(chuàng)新思維能力是小學語文教學論文具有創(chuàng)造性的先決條件。創(chuàng)新思維?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關心中民族興衰存亡的高度來認識。就這個問題在教學實踐中我作了一些嘗試。生動、精致的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣,并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。興趣是學生學習的動力。心理學告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務,在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。小學生在其學習過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。因此，我們要精心篩選和設計練習內(nèi)容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學生都做到了有話可寫,而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。學生由己及人,文章自圓其說,閃現(xiàn)了智慧的火花。想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動力?！闭n堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會意圖的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。每次講故事給學生聽，我都像語文教學論文報紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。預習存疑，誘導思維。課題設疑，啟發(fā)思維。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。通過作文教學培養(yǎng)想象力。例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學生展開想象：云雀的心愿實現(xiàn)了嗎？通過指導觀察培養(yǎng)想象力。第四篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的神圣使命。課堂結(jié)構(gòu)的改革主要體現(xiàn)在：“新”。課堂結(jié)構(gòu)的改革就是要充分發(fā)揮教學民主，允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤。數(shù)學知識有著嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。二、語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義語文知識是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，本身就具有智力與創(chuàng)造性的價值。學生的智力發(fā)展和其他心理現(xiàn)象一樣，必然通過外觀的具體活動來展現(xiàn)。三、中學語文教學中存在的問題不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標準十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規(guī)律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學生，其結(jié)果只能導致學生“死記硬背”。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。對于初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合初
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1