【正文】 習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué) 年 論 文`題目： 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)院：化學(xué)學(xué)院專業(yè)年級(jí)：201*級(jí)化學(xué)師范學(xué)生姓名：******學(xué)號(hào)：201********指導(dǎo)教師：****職稱：助教2015 年 3 月 18 日*********大學(xué)學(xué)年論文成績(jī)______高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)化學(xué)（師范）專業(yè)201*級(jí)******指導(dǎo)教師****摘 要：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，它要求人們能夠自主地去獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造新知識(shí)，因此自主學(xué)習(xí)將是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的最有效學(xué)習(xí)方式之一。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。 自主學(xué)習(xí)的意義 有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力我國(guó)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，而自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育是不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主就談不上創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。如此快速的社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高。于是終身學(xué)習(xí)成為了人們促進(jìn)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然選擇，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力，關(guān)注更多的是掌握認(rèn)識(shí)的手段，而非獲得具體知識(shí)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到這一目的。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)與人交流和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性、自覺(jué)性和主體性，較為成功地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，這是對(duì)學(xué)習(xí)理論的重大貢獻(xiàn)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括獲得新信息、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)等，而學(xué)生是積極的信息加工者，應(yīng)該主動(dòng)地去發(fā)展，然后內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 自主學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育活動(dòng)的兩個(gè)基本要素（即教師和學(xué)生）中，學(xué)生雖然是受教育者，但他并不是被動(dòng)接受教育的，他具有主觀能動(dòng)性。它包括外在的物質(zhì)環(huán)境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學(xué)生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內(nèi)在的精神環(huán)境，比如教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才會(huì)形成積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，落實(shí)學(xué)生自主地位/ 8*********大學(xué)學(xué)年論文在課堂教學(xué)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。學(xué)生們往往為了完成書(shū)面作業(yè)而省略掉讀書(shū)與思考，因此教師應(yīng)盡可能把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)和動(dòng)筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和方法。再比如化學(xué)學(xué)科有關(guān)元素化合物方面知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，有實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、類比法、歸納法、觀察法等等。 在教學(xué)管理上，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)控每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、性格愛(ài)好等都各有不同。讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)難度并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。當(dāng)學(xué)生思路不暢通時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思路偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要善于引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路不開(kāi)闊，甚至鉆牛角尖時(shí)，要巧妙開(kāi)導(dǎo)。1．1教師的角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書(shū)本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡可能做到分層次教學(xué)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在備課時(shí)，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學(xué)生以交待，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。學(xué)生對(duì)此興趣高漲，在準(zhǔn)備匯演中，主動(dòng)查單詞、句型，理解課本意思，聽(tīng)劇本錄音。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地先復(fù)習(xí)，再作業(yè)；學(xué)會(huì)這單元，讓學(xué)生小結(jié)一下本單元的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)又是什么，方法怎樣；同時(shí)還要讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，如在三天準(zhǔn)備匯演期間，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)安排自己的計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間。除戲劇表演外，還可以通過(guò)學(xué)生授課、學(xué)生英文手抄報(bào)編寫(xiě)、英文演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、日常生活中學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話、對(duì)問(wèn)單詞、生生間相互評(píng)價(jià)等形式來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生相互批改作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、為每個(gè)單元進(jìn)行小結(jié)和反思來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于物理知識(shí)具有一定的連貫性，很多內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，如果不及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就有可能影響下一節(jié)課乃至今后的物理學(xué)習(xí)。如果對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)或復(fù)習(xí)，就容易出現(xiàn)知識(shí)間的斷層，很難進(jìn)行知識(shí)間的聯(lián)系與融匯，從而造成知識(shí)的脫節(jié)。這樣不但能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能將學(xué)習(xí)的知識(shí)得到運(yùn)用，有助于提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握。在我們的生活中，有很多的現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度還是非常有限的，在平時(shí)的生活中即使接觸到了物理知識(shí)也沒(méi)有仔細(xì)研究。，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科充滿強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，從而不斷地了解自然，探究更多自然現(xiàn)象的出現(xiàn)與原因，為人類解決迷惑的同時(shí)利用物理知識(shí)為人們服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)光的偏振的物理知識(shí)時(shí)，教師就可以列舉生活中3D立體電影的例子：為什么不戴眼鏡時(shí)看到的是模糊的影像，而戴上眼鏡就能看到清晰立體的影像呢？繼而使用兩個(gè)偏振片觀察透射光強(qiáng)的逐漸變化過(guò)程??這樣的例子是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常接觸到的，教師由此例進(jìn)行引題，不但能夠讓學(xué)生對(duì)于光的偏振有一定的初步了解，還能夠使學(xué)生對(duì)于光的偏振產(chǎn)生一定的好奇心，想要了解為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的現(xiàn)象。因此，在課堂上學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)成了提高探究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效途徑，完善了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展?？偠灾?，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。寧夏教育科研，2009（02）。［3］朱霞。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教學(xué)效率低下。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)，更不要說(shuō)靈活應(yīng)用。而實(shí)際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。為鞏固知識(shí)，并未采取教師舉例，學(xué)生說(shuō)植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生想出、說(shuō)出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位?？赏ㄟ^(guò)參與、詢問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法激活。（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如在做一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)前知的再現(xiàn)，有知識(shí)的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識(shí)是在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識(shí)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)這幾個(gè)方面的能力。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的自學(xué)效果。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。然后再精細(xì)閱讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，也可以在課文空折處批出自己的問(wèn)題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實(shí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。這樣打開(kāi)書(shū)本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大擔(dān)提問(wèn)，積極回答問(wèn)題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，并獨(dú)立完成作業(yè)；④平時(shí)遇到問(wèn)題先動(dòng)腦筋思考，然后使用工具書(shū)或不恥下問(wèn)。③養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣