【正文】 在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；根據(jù)問題解決，明確探究目的，設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行信息加工并獲得結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維和合作意識。苯酚具有酸性嗎？酸性強還是弱？[猜想與假設(shè)]根據(jù)苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產(chǎn)生H+,可能具有酸性。[進行實驗]（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。科學(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述苯酚的酸性探究實驗中，學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實驗收集證據(jù)，并基于證據(jù)進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實驗教學(xué)中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。例如，原電池教學(xué)時就可以將證據(jù)推理與模型認知很好地體現(xiàn)出來。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷?；A(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：79.[2] 龍寶新。新課程化學(xué)教學(xué)方式的基本特征與有效設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（4）：1618.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育（推薦）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。教師一定要運用好教材中“實踐活動”的學(xué)習(xí)素材，比如說課本中的“填一填”“說一說”“做一做”“涂一涂”“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容，這些實踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學(xué)知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生大多只有形象思維，而抽象思維較弱?！睌?shù)學(xué)推理是根據(jù)已知的判斷得出新的判斷的思維過程。教材將此內(nèi)容納入是想借助這個“拐杖”，把列方程本身的難度降低。在今后的教學(xué)工作中我們必須充分挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷改進教學(xué)方式方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。本文主要闡述了高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略，最后對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)進行了總結(jié)。對這三個方面的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)素養(yǎng)的提高，還可以提高學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著顯著地影響。對教學(xué)情境的設(shè)計方法包括：實驗展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數(shù)據(jù)等方法，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給課堂帶來活力。（二）加強實驗教學(xué)化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認知、模型認知以及證據(jù)推理能力的形成和發(fā)展。給學(xué)生提供實驗機會可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意對基礎(chǔ)知識的梳理，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的思維展開教學(xué)。（四）運用信息技術(shù)隨著信息化時代的到來，在化學(xué)教育中合理運用信息技術(shù)可以實現(xiàn)化學(xué)教育的跨越式發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)中的海量信息，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)史與科學(xué)家、各種有趣的實驗等等，可以為學(xué)生展示出一個豐富多彩的化學(xué)世界。教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)以及其他負面效應(yīng)的產(chǎn)生。對高中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在提高學(xué)生的化學(xué)成績的同時，也有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。它本身是對十八大精神中“立德樹人”要求的落實、落細、落小，而各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)又是對核心素養(yǎng)的落實、落細、落小。正如教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)講的那樣，我們的學(xué)生除了能夠比較嫻熟地解決學(xué)科的問題，去做題以外，在做人、做事方面并沒有完全體現(xiàn)科學(xué)精神。內(nèi)容澄清：學(xué)科素養(yǎng)融入到課程開發(fā)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科課程開發(fā)不可分割，學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這就需要一線學(xué)科教師對學(xué)科課程進行再開發(fā)，在內(nèi)容的組織、資源的投放、經(jīng)歷的設(shè)計、評價的落實中融入學(xué)科素養(yǎng)的要求。而課程權(quán)力空間的擴大，會使教師與課程資源之間建構(gòu)起更為系統(tǒng)的聯(lián)系，并且形成一種全新的價值導(dǎo)向——“課程創(chuàng)生取向”。為此，筆者也組織了名師成員，針對基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課程開發(fā)所需要的“化學(xué)教師的觀念轉(zhuǎn)變、能力轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變”等進行了充分討論與反思，讓學(xué)員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學(xué)的。中國教育學(xué)會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準(zhǔn)的描述：教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識都是學(xué)生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)；教學(xué)的組織形式對學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學(xué)過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對真理追求的品性起到重要作用；教師在教學(xué)中嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處世規(guī)范，可以成為學(xué)生的示范和榜樣。同時，強調(diào)教師要通過一種“開放、互動、動態(tài)、多元”的“低結(jié)構(gòu)”課堂實施，有效激發(fā)學(xué)生的成長自信與自覺，呵護學(xué)生的生成與創(chuàng)造，涵養(yǎng)學(xué)生的智慧與人格，從而達成對核心素養(yǎng)的培育。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加?！睂嶋H上，任何學(xué)科知識就其結(jié)構(gòu)而言，都可以分為表層結(jié)構(gòu)（表層意義）和深層結(jié)構(gòu)（深層意義）。但它是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本（決定性的東西）。二、學(xué)校教育要重點培養(yǎng)學(xué)生三大核心素養(yǎng)我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學(xué)生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學(xué)（先進）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。它是由思維方向、思維品質(zhì)、思維方法和思維能力等構(gòu)成的綜合體。它是一個人素養(yǎng)的直接反映。學(xué)校教育教學(xué)要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，必須做好以下三點。（3）現(xiàn)代社會價值，它是與當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的價值觀，如個體獨立與自主、社會公正與平等、經(jīng)濟市場化等。教育教學(xué)中如果缺乏理性的觀照，缺乏價值判斷的基本能力，價值引領(lǐng)可能淪為一種盲從，失去正確方向，甚至陷入“非價值”或“反價值”的誤區(qū)。第三，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機地進行價值引領(lǐng)。比如，進行生物學(xué)《遺傳病》一課的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生描述病人患病時生理上的痛苦以及他們心靈上遭受到的折磨，從而引發(fā)學(xué)生的同情心，并培養(yǎng)學(xué)生的愛心。但數(shù)學(xué)中講的時間，不是時間本身，而是計時的單位和方式，是人類發(fā)明的一種計量方式。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，就起到了規(guī)范生活甚至生命意義的作用，因而具有了價值的意義。這是人的能力不斷發(fā)展的內(nèi)在機制。以《論語》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己。“勿我”就是不要自以為是。要把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給 學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入。思維水平的發(fā)展主要包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。第三，要注重原生態(tài)的問題。教科書的編寫主要遵循學(xué)科知識體系邏輯，它是從現(xiàn)實生活中抽離出來并加以概括的，更多偏向于“邏輯提問”。而課本習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實經(jīng)過一定程度抽象后加工出來的練習(xí)作業(yè)。”這位諾貝爾獎獲得者的答記者問告訴我們：一是良好的品行和習(xí)慣是一個人事業(yè)成功的基本條件，二是小時候受到的教育對人的終身發(fā)展作用非常大。從廣義的角度講，品格可分為：行為習(xí)慣、個性修養(yǎng)、道德品質(zhì)（風(fēng)范）三大組成部分。值得強調(diào)的是，品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，要求學(xué)生做到的教師必須先做到。所以，無論教師是否意識到，事實上教師的言談行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。本文來源余文森專著《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》，經(jīng)作者授權(quán)刊發(fā)于《今日教育》