【正文】 學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。為了使學生對所學內(nèi)容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據(jù)學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯(lián)舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 Imy，youyour（你的），hehis，sheher，weour，youyour（你們的），theytheir 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現(xiàn)機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write thesewords．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發(fā)下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves?！?這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。資料來源于：第五篇：初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容和目標，它有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率。在初中英語教學中如能培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以使學生掌握學習方法和技巧，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。關鍵詞：自主學習；初中英語；培養(yǎng)策略教育家愛彌兒說：“教育的藝術就是懂得如何引導。”初中生活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素是多種多樣的。因此，筆者在課堂教學中注意創(chuàng)設情景和語境，多途徑吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。以下是筆者的一些激趣做法：一、激發(fā)學生的興趣，促進英語自主學習要幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，首先要幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，而學生良好的學習習慣來自于濃厚的英語學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！币簿褪钦f，要學生愿意學，樂意學，首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因中學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。①教師應靈活運用各種教學途徑，如課件、遠程教學、英文歌曲、英語電影等增強學生的學習興趣。②教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生體驗成功的快樂。教學中，我經(jīng)常利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。③引入英語競賽形式，激發(fā)學生學習動機。二、開展課外活動，發(fā)展自主學習能力教學大綱指出，課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生運用語言能力的重要途徑。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創(chuàng)造力、想像力、臨場發(fā)揮力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束，自由發(fā)揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動的形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)初中生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。英語課外活動能較好地調(diào)動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變的生動活潑、積極主動，使學生從中領略到獲得新知、提高技能的成功感。三、注重全體學生的發(fā)展，關注個體差異注重全體學生發(fā)展和學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環(huán)境、條件、基礎和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據(jù)學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領。四、合理有效的學習策略和方法指導《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養(yǎng)成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生勤于思考大膽質(zhì)疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變?yōu)椤皭蹖W”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易?！碑攲W生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如：怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉化、構詞法、英語語法時態(tài)特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養(yǎng)外，引導學生利用業(yè)余時間收聽VOA、BBC等廣播節(jié)目或收看英語電視節(jié)目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發(fā)學生的學習英語興趣。引導學生養(yǎng)成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發(fā)、激勵學生養(yǎng)成自我思考問題、解決問題的習慣。五、注重成功反饋，是培養(yǎng)學生自主學習能力的動力有些心理學家提出，許多英語學困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過多負面評價會產(chǎn)生一種失意心理，學習情緒低落。蘇霍姆林斯基認為。學生的成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、鼓勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。所以，教師在評價中要以表揚、肯定為主，無論學生取得怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應即時鼓勵。教師不應該認為差生的進步不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。這就要求教師隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。也許教師對他們的一絲微笑，一次疼愛的撫摸，一句鼓勵的話，就能使學生慢慢地增強學習的積極性和主動性。所以，多一次表揚，多一次鼓勵，就會有多些進步。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站?？傊?，在不斷推進素質(zhì)教育和實施新課程標準的今天，堅持“以學生為主體”的課堂教學理念。辯證處理課堂教學中主體與主導之間的關系，構建以學生自主學習為主的新型英語課堂教學模式，對提高英語教學質(zhì)量有著十分重要的意義，是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。