小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)與探究-資料下載頁
2024-11-15 13:17本頁面
【正文】 BB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個詞語；學(xué)會了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個詞語。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)習(xí)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強語文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習(xí)語言表達(dá)；也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學(xué)要注意學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。第五篇：《淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力》淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為,《課標(biāo)》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,是一種特殊的實踐能力,應(yīng)該包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。關(guān)鍵詞：多渠道；培養(yǎng)；實踐能力為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文,學(xué)好語文,提高語文實踐能力,有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、走出教材,讓學(xué)生擴展閱讀,多實踐。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以,不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實驗,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗,從而增強學(xué)生的語文實踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學(xué)古詩”活動,幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩,訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對詩意理解的能力。從課外來說,加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美,都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉。課前‘1分鐘演講’。評論班級生活。交流生活中的所見、所聞、所感。開主題隊會。讀書、看報、聽廣播。參加文藝、體育、科技競賽。經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣,使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進(jìn),共同提高。二、利用課改理念,讓學(xué)生學(xué)會評價。實施發(fā)展性教育評價以來,課堂評價由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間,小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始,我嘗試讓學(xué)生參與到評價中來,不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習(xí)慣,更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。我想,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價,是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動探索,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué),這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價,就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考,不利于引導(dǎo)評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會評價,首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,他評時要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點和長處,然后再提不足。在學(xué)生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關(guān)注的面鋪開些,適時對評價者進(jìn)行再評價,及時鼓勵和表揚會評的學(xué)生,激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練,不少學(xué)生初步學(xué)會了評價自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了?！薄八f的真流利,真有趣,我都被吸引住了?！薄拔乙袼麑W(xué)習(xí),也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋?我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言,還能做些評價,這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會人應(yīng)具有的素質(zhì)。三、依據(jù)教材,開展語文綜合性學(xué)習(xí)。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學(xué),開展綜合性的語文實踐活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生真正地行動起來。、生活中的資源,探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān),當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學(xué)生,或請學(xué)生幫助解答,而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗,尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如:在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時,學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵他們回家動手試試,然后在課堂上陳述實驗過程,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實證明,將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合,為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。在信息社會時代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時,有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課,我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我負(fù)責(zé)巡視,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報交流時,小組長先介紹學(xué)習(xí)情況,然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動,改變了單一的教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答、學(xué)生讀的形式,使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。總之,語文教學(xué)要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當(dāng)中,不斷提高學(xué)生綜合運用能力,才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
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