【正文】 ?？傊?語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。匯報交流時,小組長先介紹學習情況,然后組織大家匯報。在課堂上分小組進行學習,是學生進行合作、探究性學習的有效形式。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。事實證明,將語文課堂教學與自然生活緊密結合,為學生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學生進行語文學習的渠道,有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關,當學生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學生,或請學生幫助解答,而忽略了引導學生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗,尋求問題的答案。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合,建立開放的語文課堂教學,開展綜合性的語文實踐活動,激發(fā)了學生學習語文的興趣,使學生真正地行動起來。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生能認真聽別人發(fā)言,還能做些評價,這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會人應具有的素質?！薄拔乙袼麑W習,也要寫出像字帖上的字來。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。在學生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關注的面鋪開些,適時對評價者進行再評價,及時鼓勵和表揚會評的學生,激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,就不利于促進學生的思考,不利于引導評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。從上學期開始,我嘗試讓學生參與到評價中來,不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣,更要學會正確評價自己、評價別人。二、利用課改理念,讓學生學會評價。參加文藝、體育、科技競賽。開主題隊會。評論班級生活?！币虼?教師在引導學生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美,都可以從語文學習中獲得。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。比如,學習完《英英學古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學古詩”活動,幫助學生多了解和熟悉古詩,訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。光靠教材的幾篇文章,學生要學會表達是不可能的。一、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐?！蔽艺J為,《課標》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力,是一種特殊的實踐能力,應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。比如可以倡導學生觀察四季的景物以及風雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習語言表達；也可以要求學生結合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學要注意學生主動探究能力的培養(yǎng)，變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實培養(yǎng)學生學會學習的能力。語文學習的外延與生活的外延相同。語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展。比如學生學了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個詞語；學會了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個詞語。主動閱讀應該是一個現(xiàn)代人的必備素質，它能豐富知識、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格?！盀閷W之道在厚積薄發(fā)”。學生主動探究 的學習品質得到了培養(yǎng)。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯(lián)系。二、拓展語文學習的領域。能掌握一些學習的基本方法，在獲取知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財富。我們的語文教學應該重視學習方法的積累。讓學生擁有學習的方法。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質疑討論、各抒己見的氛圍。為了調動學生學習的積極性，我們改變了課堂教學的陳舊模式，構建了一種“先問后學，先學后教，先練后評”的新型的課堂教學結構，讓每個學生都經(jīng)歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。一個人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去構建，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望。把課堂學習的時間交給學生。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。一、突出實踐性，培養(yǎng)主動探究的能力。使學生“主動探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。中學語文教學應是一種學生主動探究學習的教學。再如學完《孔乙己》一文后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐有可憎的人》等短文，這樣同學們在探究學習中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內(nèi)容的理解。會上同學們分組進行了討論之后，暢所欲言，有的同學贊同教參的主張，還有的同學則說：魯莊公作為國君，在困難當頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時是難能可貴的。引導學生把“探究”學習引向深入、形成結果。這就要求教師在教學中，留給學生時間、空間，提供給學生討論、辯論的話題，讓學生思考和探究，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。三、利用討論、辯論等形式，促進“探究學習”的深入，形成“探究學習”的結果《課程標準》明確指出“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。創(chuàng)造了提問的情境，就應該鼓勵他們提問，因為在他們的提問中相互之間有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達，這是激活思維的表現(xiàn)，當然在學生的思維過程中，學生對同一個問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強化學生的主體意識，學生的個性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最好的禮物。趁著這難得的情境，我拋出了關鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進行論證的？現(xiàn)實生活中有許多人還存在迷信思想，我們應如何去做？從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題是引子，是為了關鍵問題的提出創(chuàng)設情境，為學生的探究學習創(chuàng)造氛圍。如《訂鬼》的一個教學目標就是培養(yǎng)學生的唯物主義精神。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學法”中也強調提問題前要創(chuàng)設問題的情境。創(chuàng)設提問題的“情境”。”例如，在講授《孔乙己》一文時，我結合課