【正文】 【參考文獻】：[1][M].警官教育出版社[2][J]HH化學(xué)教育，2002，（06）[3][J]化學(xué)教育，2002，（03）[4][D].中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2005,（05）[5]李錦云設(shè)問導(dǎo)問導(dǎo)疑析疑—學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)途徑小議[J]；課堂教材教學(xué)研究（中教研究）；2006年21期；2628 [6][D]。實踐證明，只要啟發(fā)得當，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，讓學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來?？偠灾?，教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，經(jīng)過學(xué)生收集信息、資料和深思醞釀，提出設(shè)想、發(fā)表見解、引發(fā)爭論、進行批判性思考和實驗驗證，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、5進行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。學(xué)生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復(fù)雜、原料成本高的、產(chǎn)率低的方案，最后找到三種方法：CaO、CaCOCa（OH）2分別與鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。歸納推理法是通過對知識進行歸納總結(jié)，根據(jù)邏輯推理去提出新問題的方法。逆向思維法是根據(jù)原有的知識，從知識的反方向去思考提出的問題的方法。這就需要老師的指導(dǎo)，也就是老師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問?！币箤W(xué)生善問，必須授之以漁。它變傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)熟記式學(xué)習(xí)知識模式為學(xué)生獨立智力活動掌握知識模式，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：假說（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時，鐵才能生銹。以“分析性問題”、“創(chuàng)新性問題”為例：講解《鐵生銹》時，為揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況：(1)容器在潮濕處易生銹，在干燥處不易生銹；(2)涂有保護層或電鍍過的鐵器不生銹，而放在空中的“裸”鐵器極易生銹。這樣，就像考試做試卷，再評講試題一樣，藝術(shù)性地使每一位學(xué)生通過提問復(fù)習(xí)和掌握了一些基本概念。老師在復(fù)習(xí)一些記憶性知識的時候，應(yīng)該都會有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念專題時，我把學(xué)生每兩個人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對方提問，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能具有針對性地提出有價值的問題?！睂W(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問“問題”的方法。它有利于學(xué)生提出問題，使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時還讓學(xué)生有了思考問題的興趣。學(xué)生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時我進行如下引導(dǎo)：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學(xué)生相互討論起來，提出以下一些問題：A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結(jié)果會怎樣？可見，在教授新知識時，有意識地設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題 3或情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切地企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。此時我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過練習(xí)想到了什么？我們需要一個怎么的物理量來簡化計算和實驗？學(xué)生提出：有沒有一個物理量能確定一定體積溶液里所含溶質(zhì)的多少？這樣，物質(zhì)的量濃度的概念就引出來了，同時還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景：（展示實驗室里一瓶失去標簽的鹽酸溶液）師：實驗室里有已知濃度的堿液，請你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。有一句話是這樣說的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望”。這種學(xué)生由認識的矛盾，產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問，符合認識規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進學(xué)生潛能充分發(fā)揮。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書本39頁的圖33，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。“為什么觀察到的現(xiàn)象有不同呢？”學(xué)生很容易就有了這樣的疑惑，并打開了思維。例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時，首先提問：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生了認識矛盾，我用鑷子夾著剛切開的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。教師的責任就是通過種種方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知難而進。二、培養(yǎng)“樂問”的興趣（一）創(chuàng)設(shè)認識矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問。教學(xué)過程應(yīng)該是開放的，不應(yīng)是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。生5：對，電視上有報道過。生2：你怎么知道呢？生1：是物理老師說過的，你忘了??？ 生3：我知道，是“溫室效應(yīng)”。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場面和效果。這個內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在日常生活中接觸過，許多知識在其他科目也有學(xué)過。因此，在教學(xué)活動中，教師必須營造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，老師是他們的朋友，有什么話都能說，有什么問題都能問。【關(guān)鍵詞】：培養(yǎng) 方法 提問 能力在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不太進行反思和提問，很多人通?！皼]有問題”，有了疑惑不知道怎么把問題提出，或不愿意問。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們產(chǎn)生疑問，善于提出問題。第五篇：“談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)”談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)【摘要】：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)習(xí)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強語文學(xué)習(xí)的活力。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課讀多篇，學(xué)一點帶一面。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。突破課本，引導(dǎo)多渠道積累。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達》一課，對仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發(fā)明是從動植物身上得