小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)策略論文-資料下載頁
2024-10-13 22:41本頁面
【正文】 握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。第五篇：在小學科學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)在小學科學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)在小學科學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)科學(36年級)課程標準指出中指出：“科學學習要以探究為核心?！倍茖W實驗是進行科學探究的主要方式。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，激發(fā)學生學習科學的興趣，幫助學生形成正確的科學概念，掌握實驗技能，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。因此，在小學實驗教學中注重學生探究能力的培養(yǎng)，是當前小學科學教育中的重要課題。下面結(jié)合自己的教學實踐，對小學科學實驗教學談些粗淺的認識。一、提高實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識 亞里士多德曾經(jīng)這樣說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的興趣。” 小學生喜歡上實驗課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味性強的實驗會引起他們強烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實驗教學中，教師要認真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進已有實驗的實驗裝置和操作方法，或者設計一些教材中沒有的又易于完成課堂實驗。例如，在上《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我事先準備了一盆子爆米花，拿一個鐵制的勺子在毛皮來回反復的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學生，把勺子放在爆米的上面，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學生有的說爆米花會飛到勺子上，有的覺得爆米花難以飛起來，實驗結(jié)果是先飛起來再從勺子向四周散開，因為這中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開的“壯觀”景象極大了引起了學生探究學習的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。又如在上《聲音在物質(zhì)中的傳播》時，為了讓學生更加深刻的理解聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進行傳播。我特地新增加了一個趣味性的實驗“傳音至耳朵的導線”。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅硬的物體上。等它垂下把線拉直時，學生就可以聽到敲鐘似的響聲。這時，再啟發(fā)引導，學生就很容易理解聲音可以在不同的物質(zhì)中傳播的道理。二、增強實驗的啟發(fā)性，讓學生在教師引導下進行探究 教師在實驗教學中應該有效地引導學生進行探究，讓學生的思維循序漸進沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在上學校的大組課《磁鐵的性質(zhì)》中，當學生動手驗證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時，我提醒學生：“仔細觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？”學生就很快就明白“他們都是鐵做成的”，從而得出結(jié)論：磁鐵有能吸引鐵類的物質(zhì)的性質(zhì)。我又提問：“剛才你們是怎么來做這個實驗的”。學生大部分都說用磁鐵的兩頭去吸的?！澳悄銈?yōu)槭裁炊歼x擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我適時追問。學生就猜測有可能是中間的力量小一些，吸不起來，兩端的力量大一些，吸得多一些?！澳銈冇惺裁崔k法證明你們的猜測是正確的嗎？也就說中間的磁性強，兩端的磁性弱?！蓖ㄟ^這一再的追問，學生的思維得到了發(fā)散，從而認真的想出許多方法來證明磁鐵的磁性強弱的問題。三、增強實驗的創(chuàng)新性，為學生創(chuàng)造探究的機會在實驗教學中，教師可以通過創(chuàng)新實驗裝置或者設計創(chuàng)新實驗，為學生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。我曾經(jīng)聽過《運動與摩擦力》這一課，這一節(jié)課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運動物體的輕重、物體運動方式這三個因素的關系。教材中采用的實驗方法：三個實驗依次獨立進行，也就是說做完一個再做另一個，沒有層次，三個實驗處于并列地位，無法吸引學生的興趣，學生的實驗能力也沒有得到很好的培養(yǎng)。而執(zhí)教的老師獨具匠心的改進實驗方法，他先選取一個實驗，師生共同研討，制定實驗方案。如研究“物體在滑動時摩擦力大還是滾動是摩擦力大”，發(fā)現(xiàn)要得到結(jié)論，必須要公平地比較物體滑動時和滾動時摩擦力的大小，那么實驗中就只能有一個因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實驗中的不同現(xiàn)象是由那個不同因素造成的。通過共同討論，學生理解了對比實驗的思路，便能順利制定實驗方案，也就是選取合適的實驗材料、確定實驗方法。然后，將所有實驗小組分成三大塊，每塊研究一個問題，同時，老師投影所有實驗材料，讓各小組根據(jù)需要選取材料、確定方法，填寫實驗方案表格，填好的小組便能上臺領取材料，開始實驗。最后，學生的實驗效果不錯，也節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。四、注重科學實驗在生活中的延伸，開拓學生的探究渠道 “在生活中學習科學”就是要注重教學內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學內(nèi)容設計生活化科學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。例如，在完成“空氣占據(jù)空間嗎”教學之后，讓學生自己再回去用臉盤、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實驗，學生就會感受到科學原來離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實驗來。另外，積極組織開展課外活動，也是發(fā)展學生自主探究的能力的好方法。例如：會唱歌的玻璃杯、密水墨水其實很簡單、小閃電，自制汽水等。學生通過上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱書雜志等方式收集資料、設計實驗方案、動手實驗，將探究的結(jié)果寫成研究報告或科普小論文，在全班交流/科學實驗在生活中的 延伸，開拓了學生探究的渠道，提高了學生的“收集處理信息”、“科學猜想”、“動手探究”、“討論交流”等能力?？傊?，小學科學課程是為了全面培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。而探究性實驗教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的教師，應該調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。長此下去。學生對科學的探究意識和態(tài)度將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)除開的學生必將是未來具有開拓精神。（芙蓉區(qū)大同小學歐陽珍）
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1