【正文】 這樣培養(yǎng)除開的學(xué)生必將是未來具有開拓精神。長此下去。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生通過上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱書雜志等方式收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將探究的結(jié)果寫成研究報(bào)告或科普小論文，在全班交流/科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的 延伸，開拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“動(dòng)手探究”、“討論交流”等能力。另外，積極組織開展課外活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好方法。四、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開拓學(xué)生的探究渠道 “在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。然后，將所有實(shí)驗(yàn)小組分成三大塊，每塊研究一個(gè)問題，同時(shí)，老師投影所有實(shí)驗(yàn)材料，讓各小組根據(jù)需要選取材料、確定方法，填寫實(shí)驗(yàn)方案表格，填好的小組便能上臺(tái)領(lǐng)取材料，開始實(shí)驗(yàn)。如研究“物體在滑動(dòng)時(shí)摩擦力大還是滾動(dòng)是摩擦力大”，發(fā)現(xiàn)要得到結(jié)論，必須要公平地比較物體滑動(dòng)時(shí)和滾動(dòng)時(shí)摩擦力的大小，那么實(shí)驗(yàn)中就只能有一個(gè)因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象是由那個(gè)不同因素造成的。教材中采用的實(shí)驗(yàn)方法：三個(gè)實(shí)驗(yàn)依次獨(dú)立進(jìn)行，也就是說做完一個(gè)再做另一個(gè)，沒有層次，三個(gè)實(shí)驗(yàn)處于并列地位，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝]有得到很好的培養(yǎng)。三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置或者設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。“你們有什么辦法證明你們的猜測是正確的嗎？也就說中間的磁性強(qiáng)，兩端的磁性弱。“那你們?yōu)槭裁炊歼x擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我適時(shí)追問。我又提問：“剛才你們是怎么來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的”。同時(shí)也鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。這時(shí)，再啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解聲音可以在不同的物質(zhì)中傳播的道理。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅(jiān)硬的物體上。又如在上《聲音在物質(zhì)中的傳播》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的理解聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。例如，在上《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一盆子爆米花，拿一個(gè)鐵制的勺子在毛皮來回反復(fù)的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學(xué)生，把勺子放在爆米的上面，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生有的說爆米花會(huì)飛到勺子上，有的覺得爆米花難以飛起來，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是先飛起來再從勺子向四周散開，因?yàn)檫@中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。一、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí) 亞里士多德曾經(jīng)這樣說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的興趣。因此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。”而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道，學(xué)其理”，使教學(xué)收到事半功倍的效果。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。兩年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強(qiáng)語文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。三、布置合理的課后任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的自身儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀技能教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。所以，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲有一個(gè)真