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小學(xué)科學(xué)論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力_通用版-word(參考版)

2024-10-13 22:30本頁(yè)面
  

【正文】 。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研,與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,從而,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主合作探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展,乃至完美人格的形成。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo),使之成為“利益共同體”,增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)。如果在指導(dǎo)時(shí)介入過(guò)早,引導(dǎo)過(guò)多,就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),而我們不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài),以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制,所以在探究活動(dòng)中,離不開教師的指導(dǎo)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步??梢姡ㄟ^(guò)親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。再將石塊或鐵塊提出水面,觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù),測(cè)量出石塊或鐵塊重量,再放入水中,觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí),學(xué)生對(duì)木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力,即浮力這種現(xiàn)象很容易理解,而對(duì)于沉入水中的物體(如石塊、鐵塊等)是否也受到水的浮力,就很難理解。引導(dǎo)觀察,自主探究,突破科學(xué)知識(shí)的抽象化。然后再要求連接燈泡沒(méi)亮的小組同學(xué)分析失敗的原因,再次動(dòng)手操作,最后學(xué)生都做成功了,學(xué)生十分開心。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接,紛紛動(dòng)手操作起來(lái),可過(guò)了不久,便聽到有的學(xué)生說(shuō):“咦,怎么回事?小燈泡怎么沒(méi)亮呢?”還有的學(xué)生說(shuō):“難道電池沒(méi)有電嗎?”于是我便啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“要使小燈泡亮起來(lái),電流是否要通過(guò)小燈泡呢?”于是學(xué)生紛紛議論起來(lái),過(guò)了不久,有幾個(gè)小組的同學(xué)都驚奇地叫起來(lái):“老師,我連接的燈泡亮了。如在教《電路的研究》的活動(dòng)1,讓小燈泡亮起來(lái),我先談話導(dǎo)入,“每當(dāng)夜幕降臨,我們走進(jìn)房間時(shí)便會(huì)順手按下開關(guān),電燈亮了,每當(dāng)要上床睡覺時(shí),也會(huì)按下開關(guān),電燈熄滅了??茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”我又說(shuō):“紙團(tuán)真的濕了嗎?同學(xué)們來(lái)仔細(xì)觀察。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略激發(fā)興趣,誘發(fā)探究動(dòng)機(jī),營(yíng)造探究氛圍。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系,探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。一、新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念,小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,必須具有科學(xué)素質(zhì)??茖W(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。第五篇:小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,如何把學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我認(rèn)為,改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究,是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一,本人通過(guò)實(shí)踐,初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化,新課程改革的基本理念得以落實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高。教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果,縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離,使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生,從而溝通知識(shí)傳播的渠道,使之更加通暢。,提出質(zhì)疑;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真閱讀教材,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑,并在教學(xué)活動(dòng)中,不斷尋找解決問(wèn)題的途徑,以掌握新授知識(shí),完成教學(xué)任務(wù)。;眾所周知,教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí),在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中,教學(xué)目的之一,就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬,知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。;學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系,然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng),使學(xué)生更加熱愛大自然,喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究,學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng),使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后,教師進(jìn)行歸納概括,總結(jié)出金屬的共同特征。,歸納總結(jié);在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生分組討論,金屬有哪些共同特征。,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn),研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇
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