【文章內(nèi)容簡介】 感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創(chuàng)作?！景鍓K五】“寬帶網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道1．教學(xué)目的。主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，加強課內(nèi)外的聯(lián)系。2．教學(xué)示例。二下“語文園地三”：“寬帶網(wǎng)”。①課前主動搜集相關(guān)資料。②自讀“寬帶網(wǎng)”，了解信息。③演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？④拓展延伸?？砷_展交流匯報活動，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識競賽。3．操作要領(lǐng)。①課前主動搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項①寬帶網(wǎng)有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學(xué)作為根本目的，而應(yīng)以學(xué)生自己搜集、相互交流相關(guān)信息和方法為載體，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集信息的能力。②不是讓學(xué)生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡(luò)中的這個名字，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。可引導(dǎo)學(xué)生課前多種途徑搜集相關(guān)資料，也可于課后繼續(xù)拓展延伸。【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀1．教學(xué)目的。介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著。2．教學(xué)示例。五上“回顧拓展三”：“課外書屋”。①學(xué)期初教師推薦書目，并征求學(xué)生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閱讀計劃，網(wǎng)上訂購書本。②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導(dǎo)。③開展班級讀書會。A．書情盤點檢查對書本基本內(nèi)容的了解，交流總結(jié)方法。B．書香茶舍學(xué)生談感受、品語言，交流總結(jié)方法。C．書訊快遞推動學(xué)生的后續(xù)閱讀。3．操作要領(lǐng)①好書推薦，激發(fā)閱讀興趣。②制定計劃，教給閱讀方法。③跟進指導(dǎo)，提高閱讀實效。④班級讀書會，提升閱讀質(zhì)量。4．注意事項。①“課外書屋”可以和整個學(xué)期的課外閱讀計劃結(jié)合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，如四年級上冊重點閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標準中提出的課外閱讀量的任務(wù)。②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導(dǎo)，加強過程督導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖x書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設(shè)活動中，形成長效機制。四）后續(xù)鞏固：教學(xué)延續(xù)，運用鞏固“語文園地”既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學(xué)是循序漸進的，要使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學(xué)和實踐運用中不斷鞏固、內(nèi)化?？谡Z交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 口語交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)20081210王海鷹上篇 課堂教學(xué)中提高口語交際能力（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學(xué)中，主要從以下幾個方面的口語交際練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯。小小舞臺，鍛煉心口合一在閱讀教學(xué)中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學(xué)生將積累的語言內(nèi)化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮的問題。“課本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：王大績講高考詩歌鑒賞 王大績講高考作文王大績講文言文閱讀林斌講英語完形填空 林斌講英語閱讀理解李俊和講高中英語寫作示范引導(dǎo)，提高說話能力創(chuàng)設(shè)說話情境，使學(xué)生有表達的欲望，這是說話訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進，提高口語表達能力。辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個亮點。它可以幫助學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生避免考慮問題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢，拓展學(xué)生的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境豐富的日常生活是學(xué)生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。，體驗生活課內(nèi)情境教學(xué)有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，具體地進行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。首先，教師要充分認識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達過程中的閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步，也要給予表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說話題目，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動學(xué)生說話的興奮點，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學(xué)生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學(xué)生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學(xué)生的發(fā)言時，多數(shù)學(xué)生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。（三）、規(guī)范交際語言，使學(xué)生“說對”“說好”指導(dǎo)說對剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說普通話的內(nèi)在動力，可以充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學(xué)生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓(xùn)練。由此，學(xué)生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學(xué)生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學(xué)生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。指導(dǎo)說好語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學(xué)生說話要得體。如：在寫字教學(xué)中，請學(xué)生來評價他人作品時，要求學(xué)生在說出自己真實感受的同時，應(yīng)多用“假設(shè)??”“如果??”等假設(shè)性詞語；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的不足時，應(yīng)多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學(xué)生這是表示對人的尊重，并可促進學(xué)生間的相互團結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生說的同時，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽是非常有必要的。它為學(xué)生互相評價，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。下篇 口語交際教學(xué)模式的活動程序與開展一、教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵開場設(shè)巧，激起興趣。創(chuàng)設(shè)情境，走進生活。雙向互動，氣氛融洽。同中求異，創(chuàng)新交際。評價激勵，開發(fā)潛能二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際有序觀察，按序交際認真傾聽，靈動交際清楚表達，出色交際三、訓(xùn)練口語交際的途徑與方法（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。扮演導(dǎo)游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，解說景觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，讓學(xué)生扮演售貨員，組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。角色表演 在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。填補“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學(xué)生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。（二）充分利用課外資源進行口語交際大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！蔽覀児庵匾曊n堂教學(xué)這一口語訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語訓(xùn)練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力并應(yīng)用于實際交際，才是我們的目的所在。與課堂結(jié)合 我們要有意識地將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內(nèi)共同交流