口語(yǔ)交際教學(xué)論文推薦(編輯修改稿)
2025-09-23 04:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問(wèn)候和祝福時(shí)候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開(kāi)了，思維活躍了，說(shuō)話的空間也大了。 總之，在口語(yǔ)交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。 第三篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)論文 口語(yǔ)交際，重在 “ 說(shuō) ” —— 讓口語(yǔ)交際成為一種樂(lè)趣 廣東省東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴 【內(nèi)容提要】 在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。 【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 樂(lè)趣 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。 ” 要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到 “ 讓學(xué)生把口語(yǔ)交際成為一種樂(lè)趣 ” 呢？ 一、利用課文插圖，引導(dǎo) “ 說(shuō) ” 在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個(gè)單元中那一次訓(xùn)練就真的能提高了嗎？我認(rèn)為，口語(yǔ)交際課只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語(yǔ)交際訓(xùn)練的范例，并非是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出： “ 要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 ” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低 年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。如教一年級(jí)第二冊(cè)《識(shí)字 2》中《四季》一文時(shí)，教學(xué)中我充分利用教材中的四個(gè)季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)一開(kāi)始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過(guò) “ 找朋友 ” 的游戲給詞歸類(lèi)，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。 二、續(xù)編課文，想象 “ 說(shuō) ” 學(xué)生是編故事的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑 小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事， “ 說(shuō)說(shuō)丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣 ” 。學(xué)生有的說(shuō)： “ 丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來(lái)的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝， ” 有的說(shuō)： “ 丑小鴨變成白天鵝之后回來(lái)驕傲地對(duì)它們的姐妹說(shuō)，看你們以后還敢欺負(fù)我丑嗎？ ” 等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井之后會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)青蛙跳出井之后后悔地說(shuō)： “ 我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來(lái)，原來(lái)天空這么大，這么藍(lán)，小鳥(niǎo)的話都是真得 ” 等。學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想 象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 三、借助插圖，表演 “ 說(shuō) ” 孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，我于是利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過(guò)的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn) 課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。 四、巧設(shè)課堂作業(yè)，促進(jìn) “ 說(shuō) ” 布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如： “ 當(dāng)學(xué)了寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》、《愛(ài)迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。再如學(xué)了《語(yǔ)文園地》
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