口語交際教學(xué)論文推薦(編輯修改稿)
2024-09-23 04:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。 總之，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，并有針對性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。 第三篇：小學(xué)生口語交際教學(xué)論文 口語交際，重在 “ 說 ” —— 讓口語交際成為一種樂趣 廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴 【內(nèi)容提要】 在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達和交流的機會，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交際環(huán)境。 【關(guān)鍵詞】口語交際 樂趣 《語文課程標準》中指出： “ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 ” 要教會學(xué)生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到 “ 讓學(xué)生把口語交際成為一種樂趣 ” 呢？ 一、利用課文插圖，引導(dǎo) “ 說 ” 在現(xiàn)行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學(xué)生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓(xùn)練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓(xùn)練的范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出： “ 要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 ” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低 年級學(xué)生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字 2》中《四季》一文時，教學(xué)中我充分利用教材中的四個季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生通過 “ 找朋友 ” 的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。 二、續(xù)編課文，想象 “ 說 ” 學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑 小鴨》一課時，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事， “ 說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣 ” 。學(xué)生有的說： “ 丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝， ” 有的說： “ 丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？ ” 等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說： “ 我應(yīng)該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得 ” 等。學(xué)生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想 象和思維，從而有效地進行了口語交際訓(xùn)練。 三、借助插圖，表演 “ 說 ” 孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準備好頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn) 課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進行交際、合作的過程。 四、巧設(shè)課堂作業(yè)，促進 “ 說 ” 布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。如： “ 當學(xué)了寓言兩則《揠苗助長》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了《語文園地》
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