【正文】 這樣才能將口語交際這個難點訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級學(xué)生打好口語交際的基礎(chǔ)。自信是口語交際教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征?！边@兩句中更注重強調(diào)了低年級學(xué)生在討論交流時的態(tài)度和自信。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應(yīng)及時的去鼓勵他們?！边@句話的重點詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓(xùn)練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。復(fù)述是口語交際的一個很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個語言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達能力。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。“認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。這樣是不對的?！笨梢?，習(xí)慣對人的一生影響有多大。課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻＜瓤谡Z交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。第五篇：淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師要堅持表揚和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實施教學(xué)，對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實際，脫離學(xué)生情感體驗，使得口語教學(xué)成了浪費教學(xué)時間。在這個關(guān)鍵時刻，加強口語培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語表達能力和良好的口語習(xí)慣具有重要的意義?？偠灾?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。3.《小學(xué)語文教學(xué)》第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]小學(xué)語文口語交際教學(xué)一、口語交際教學(xué)存在的問題第一，重視程度不夠。”觀摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學(xué)的程序性知識，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語交際實踐，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生上臺后都是在念故事，同時，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。在進行口語交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語教學(xué)案例，它們可以為語文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。口語交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。在訓(xùn)練過程中，教師要認(rèn)真傾聽并及時捕捉學(xué)生言語表達中的優(yōu)點和不足，訓(xùn)練學(xué)生運用詞組說話的能力。（二）訓(xùn)練意識不強。“（三）隨機訓(xùn)練生活是口語交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，從而調(diào)動學(xué)生的積極性