【正文】 總結(jié)如下，和各位同行一起商討。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應(yīng)有具體的方法。除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學(xué)生說話的積極性。它把質(zhì)疑，談話，講授等結(jié)合起來，較好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“探究——發(fā)現(xiàn)”的過程中也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學(xué)開始。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。第一階段：復(fù)述。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學(xué)生進行口頭作文?？陬^語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在高中語文課堂教學(xué)中還它一席之地?？此坪唵?，可學(xué)生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。這又將說話的能力提到了另一高度。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果?！币虼耍瑢W(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。經(jīng)過這樣適時地點撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。二、教師示范，聲情并茂。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會參與到課堂討論中來。果不其然，在以后的課堂討論中，由于有這堂課做基奠，學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。由此看來，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的指揮棒促使不少高中教師放松對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練?！度绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》扎蘭屯市民族小學(xué)柏金玲第五篇：關(guān)于新課標中語文口語交際能力培養(yǎng)的探討關(guān)于新課標中語文口語交際能力培養(yǎng)的探討良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。只要老師為學(xué)生插上想象的翅膀，也就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)。目的是通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會向別人介紹自己的家庭。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。接著我相機引導(dǎo)：“看著你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內(nèi)容。閱讀教學(xué)：借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說有感情。第三篇：新課標下如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力新課標下如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。四、專門指導(dǎo)與階段測試互相配合語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，自身必須有這方面的實踐技能和理論知識作支撐。同時，即使同是一個班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實際出發(fā)，做到因材施教。作為語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)清醒地意識到，我們的語文教學(xué)，必須對學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語文能力進行全面的綜合性的訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成為善聽、能說、會讀、擅寫的新一代。社會的進步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時代的要求。在課堂上我經(jīng)常會結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實際，設(shè)置一定的場景，對學(xué)生進行語體訓(xùn)練。第三階段：語體訓(xùn)練。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進語言能力的提高。有時，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。有了可供鍛煉的語場，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。討論法主要是讓學(xué)生就某個問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認識：一、建立語言環(huán)境，克服畏懼針對中學(xué)生獨特的心理特點，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢說。比如進行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對文章的理解；散文、詩歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫……例如初一新學(xué)期開學(xué)初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競爭上崗。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學(xué)生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。《中學(xué)語文課程標準》有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。而細節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的要求。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達能力，表現(xiàn)能力在這項活動中得到全面發(fā)展。隨著改革開放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴大，口語交際能力顯得越來越重要。二、面向全體與因材施教兩者兼顧在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注意面向全體學(xué)生。因此，對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的?？茖W(xué)、活潑、規(guī)范、有序地對中學(xué)生進行口語訓(xùn)練勢在必行，廣大教師在中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想、與時俱進，努力開辟這一新的教育和科研