【正文】 在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯?？陬^語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風格?？陬^作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學(xué)生進行口頭作文。第一階段：復(fù)述。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學(xué)開始。如在品讀《孔乙己》的時候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。第一篇：淺談新課標下語文口語交際能力培養(yǎng)淺談新課標下語文口語交際能力培養(yǎng)土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學(xué)生說話的積極性。”有一位學(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學(xué)生的疑問，很有價值。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語文課程標準》中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當應(yīng)用。這是初級階段。例如在奧運會結(jié)束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學(xué)生。這種風格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。三、聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練雙管齊下葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓(xùn)練。教師對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的教材，除了語文課本中的“口語交際”可用外，亦可嘗試把普通話考級用書作為參考。閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先要求學(xué)生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。如＜＜說說我的家＞＞是一道以介紹自己的家庭為內(nèi)容的一種言語交際訓(xùn)練。低年級學(xué)生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？一、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話。加強朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一種方法。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫，今年歲，我最喜歡??”，這樣讓學(xué)生體會教師非常勇敢大方。再引導(dǎo)學(xué)生從生日、屬相、長相、職業(yè)、愛好、品質(zhì)以及自己的感受等多方面說說自己的家人。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。如果不及時地在語文教學(xué)中加大口語教學(xué)的力度，無疑會在很大程度上制約學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個“斗膽性”的語場，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭論?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：老師不是說要讓我們學(xué)會捕捉瞬間的靈感嗎？難道靈感的火花不是最好的嗎？這個學(xué)生的疑問，很明顯有其不足之處，但我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，進而展開了熱烈的討論。在討論和辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞?yīng)用應(yīng)對和辯駁。三、訓(xùn)練思維，提升能力學(xué)生只有說話的熱情是遠遠不夠的。利用對所學(xué)知識的復(fù)述，一方面可以達到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對課文的理解程度。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達能力，表現(xiàn)能力在這項活動中得到全面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的要求。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。而細節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文課程標準》（跨世紀高中教學(xué)大綱）有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學(xué)生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。討論法主要是讓學(xué)生就某個問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機會。更何況，新課標強調(diào)課堂上師生雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上對話交流，通過對話式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。除了初中階段口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)、高中階段學(xué)生的心理素質(zhì)直接影響了高中階段的口語交際教學(xué)的實施外，聽說能力的先天習(xí)得性也使社會與教師對口語交際教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認為說話如同吃飯走