提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究綜述(編輯修改稿)
2025-05-01 00:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 變化，教學(xué)活動(dòng)左右下的成果，它包括受教學(xué)活動(dòng)影響所能顯示出來(lái)的一切成果。主要是通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。其次，效率主要指產(chǎn)出與投入之比，教學(xué)的有效率是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。最后，教學(xué)效益反映的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及其吻合程度。教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成及其達(dá)成程度。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生變化，而且要求教學(xué)有效益，滿足社會(huì)和個(gè)人的特殊的教育要求。朱曉燕認(rèn)為26：“檢測(cè)教學(xué)的有效性，似乎應(yīng)該是按照學(xué)生下課前的語(yǔ)言行為或表現(xiàn)來(lái)比照課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如果兩者一致或者接近，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)據(jù)別了一定的有效性”。英語(yǔ)教師需要明確特定的教學(xué)目標(biāo)之后，才能相應(yīng)思考教學(xué)策略和教學(xué)技巧，才能比照教學(xué)效果是否有效。 就初中英語(yǔ)閱讀課的有效性的三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其有效果是能夠通過(guò)所采用的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，并能夠主動(dòng)搜集資料進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用閱讀策略(如查找信息、猜詞、歸納主題、判斷、總結(jié)等)，并能夠?qū)Ω鞣N語(yǔ)篇進(jìn)行分析，從而獲取信息。其有效率是在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握一定的閱讀策略。因此需要教師充分利用好課堂教學(xué)。其有效益是教師所采用的教學(xué)模式，能夠滿足班中學(xué)生的在英語(yǔ)閱讀方面的需求。即他們可以利用課上所學(xué)，課下可以閱讀自己喜歡的相應(yīng)水平的課外讀物、英文報(bào)紙，并能在英文網(wǎng)站查找信息等。三、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。他認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。后來(lái)，布魯納提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，并主張“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。維果斯基創(chuàng)立的“最近發(fā)展區(qū)”理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用。左右這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論體系27。 建構(gòu)主義認(rèn)為:人們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過(guò)程中形成的。運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)閱讀課的教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與尋找有線索的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文章作者交流思想并與老師同學(xué)思維碰撞出火花。與傳統(tǒng)的閱讀課相反，建構(gòu)主義的閱讀課并非只是學(xué)生自由閱讀，師生相互對(duì)證答案，老師針對(duì)答案進(jìn)行講解，在閱讀過(guò)程中，教師需要有意識(shí)的突出和強(qiáng)調(diào)文章中與學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的信息線索，激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測(cè)、推理和判斷。在閱讀后期，教師還需要求學(xué)生課外閱讀相關(guān)知識(shí)材料，最終有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。整個(gè)閱讀過(guò)程正是建構(gòu)主義教學(xué)模式的理想應(yīng)用28。語(yǔ)篇分析理論 美國(guó)學(xué)者喜用“Discourse，歐洲學(xué)者多用“Text”表示語(yǔ)篇，因此，語(yǔ)篇研究分別稱(chēng)為“語(yǔ)篇分析(Discourse Analysis)”和“篇章語(yǔ)言學(xué)(Text Linguistics)(劉潤(rùn)清、胡壯麒29)。黃國(guó)文認(rèn)為語(yǔ)篇分析通常指的是針對(duì)比句子或語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。胡春洞30指出:“要想進(jìn)行有效的閱讀，首先就要具備篇章的知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的”。英語(yǔ)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇分析中篇章知識(shí)的組成部分。 初中英語(yǔ)課文中常出現(xiàn)的語(yǔ)篇體裁可以分為記敘類(lèi)、議論類(lèi)、和說(shuō)明類(lèi)，也涉及到一些應(yīng)用文，多是書(shū)信和日記，還有少量廣告、通知、標(biāo)志語(yǔ)等。記敘類(lèi)文體的文章，中考考察的熱點(diǎn)、設(shè)題形式多以細(xì)節(jié)性問(wèn)題為主，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些推理判斷題，.有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)主旨大意歸納題。記敘類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)由開(kāi)端(Beginning)、發(fā)展(Development)、高潮(Climax)和結(jié)局(Ending)四部分構(gòu)成。閱讀時(shí)要抓住六要素:Who, when, Where, Why,What,How。拉波夫認(rèn)為完整的敘述性篇章結(jié)構(gòu)可以包括六個(gè)部分:點(diǎn)題(Abstract)、指向(Orientation)、進(jìn)展(Complicatingaction)、評(píng)議(Evaluation)、結(jié)果或結(jié)局(Result or Resolution)和回應(yīng)(Coda )o敘事結(jié)構(gòu)中前五個(gè)部分通常用來(lái)回答各自的潛在問(wèn)題31： Abstract What was thi
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