【文章內(nèi)容簡介】 主要是供 3～ 7 歲的學(xué)齡 前兒童閱讀的文學(xué)。這一階段的兒童，身心剛開始發(fā)育，缺乏知識和生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)榛净顒?。因此，幼兒文學(xué)主要是通過對現(xiàn)實(shí)世界的簡單描繪，幫助幼兒認(rèn)知客觀事物，使他們開闊眼界，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。幼兒文學(xué)特別注重趣味性和娛樂性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)都比較簡單。幼兒文學(xué)是 “ 淺語 ” 的藝術(shù)，應(yīng)注意語言的深入淺出，形象易懂，可誦可記，主要體裁有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、生活故事、圖文并茂的圖畫書。 2．童年文學(xué) 主要是供 7 歲～ 1 12 歲的兒童閱讀的文學(xué)。處于這一階段的兒童，以學(xué)習(xí)為基本活動。他們不再滿足 于已知的事物，其心理特征是好幻想，愛探索，喜新奇。學(xué)校的系統(tǒng)教育使他們具備了初步的閱讀能力，他們想通過自己的閱讀獲得更多的知識。這一年齡階段的兒童喜歡聽一些故事性、趣味性比較強(qiáng)的作品。因此，童年文學(xué)應(yīng)特別注重想象和認(rèn)知，人物形象要鮮明生動。主要文學(xué)體裁有童話、兒童小說、兒童詩、科學(xué)文藝。 3．少年文學(xué) 主要是供 1 12 歲～ 18 歲的少年閱讀的文學(xué)。少年期是孩子們半幼稚、半成熟的時(shí)期。少年的基本活動是學(xué)習(xí)，但與童年期相比，其內(nèi)容和性質(zhì)都有了新的特點(diǎn)。在心理上，少年正處于從幼稚期向青年期過渡的時(shí)期，情緒不穩(wěn)定與 性發(fā)育是其突出特點(diǎn)。因此，少年文學(xué)應(yīng)特別注重美育和引導(dǎo)，創(chuàng)作方法以現(xiàn)實(shí)主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧。人物形象以塑造具有當(dāng)代意識的典型形象為主，著重揭示人物性格的豐富內(nèi)涵。主要體裁有少年小說、報(bào)告文學(xué)、少年詩與散文、寓言等。 （王林） 二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文有什么關(guān)系？ 兒童文學(xué)與小學(xué)語文的關(guān)系是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的分支，小學(xué)語文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的分支，兩者似乎分屬不同的學(xué)科。但是，兩者卻又有著天然的血緣關(guān)系，因?yàn)樗麄冇邢嗤姆?wù)對象（學(xué)生和兒童），相似的功 能（語言學(xué)習(xí)和人文教育）。 1．兒童文學(xué)作品：作為教學(xué)內(nèi)容 兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源。這一點(diǎn)，在民國時(shí)期的小學(xué)語文教材中就得到了充分體現(xiàn)， “ 兒童文學(xué)化 ” 一度成為小學(xué)國語教材的主流。 1932 年民國教育部頒布的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 目標(biāo) ” 第三點(diǎn)即提出 “ 欣賞相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)，以擴(kuò)充想象，啟發(fā)思想，涵養(yǎng)感情，并增長閱讀兒童文學(xué)的興趣 ” 。同時(shí)，小學(xué)語文教育的改革又推動了創(chuàng)作，身兼語文教育家和兒童文學(xué)家的葉圣陶，在 1932 年編寫《開明小學(xué)國語課本》時(shí)，創(chuàng)作了大量的兒童文學(xué)，他說：“ 小學(xué)生既是兒童，他們的語文 課本必得是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。當(dāng)時(shí)我編寫這一部國語課本，就是這樣想的。 ” 在本次課程改革中，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中也占有比較高的位置。例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對各學(xué)段閱讀都提出了具體建議。第一學(xué)段（ 1－ 2 年級），學(xué)生的閱讀文類被明確指定為 “ 閱讀淺近的童話、寓言、故事 ”“ 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩 ” ，這意味著兒童文學(xué)至少在小學(xué)低年段已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。在 “ 關(guān)于課外讀物的建議 ” 部分，也有多項(xiàng)涉及兒童文學(xué)作品。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的實(shí)驗(yàn)教材，兒童文學(xué) 作品成為低年級課文的主體。僅以人教版低年級課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，課文為兒童文學(xué)作品的是：一年級上冊有 15 篇，占全部課文的 75%；一年級下冊有 25 篇，占全部課文的 73%；二年級上冊有 20 篇，占全部課文的 58%；二年級下冊有 17 篇，占全部課文的 53%。這個(gè)統(tǒng)計(jì)尚不包括拼音部分的兒歌和 “ 語文園地 ” 中的閱讀短文。與之同時(shí)，市場上出現(xiàn)的大量“ 選本 ”“ 讀本 ” ，兒童文學(xué)作品占有相當(dāng)重要的分量。 除了教材中的兒童文學(xué)作品外，還有很多優(yōu)秀兒童文學(xué)沒能進(jìn)入到教材中，但他們同樣值得學(xué)生閱讀，例如圖畫書、兒童詩、少年小說。不過，由于教 師普遍比較缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，不知道推薦哪些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，或者推薦成人文學(xué)的經(jīng)典名著讓學(xué)生閱讀，這些都可能挫傷學(xué)生的閱讀興趣。在兒童文學(xué)中，也有很多經(jīng)典作品，它們是經(jīng)過時(shí)間和小讀者雙重篩選的結(jié)果，例如《花婆婆》《親愛的漢修先生》《夏洛的網(wǎng)》《小王子》，兒童文學(xué)的經(jīng)典作品絕不只有《安徒生童話》和《格林童話》。除了兒童文學(xué)課文，一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品也可以運(yùn)用到教學(xué)中，近年來在國內(nèi)日益興起的 “ 班級讀書會 ” 就是很好的方式。它通過選書 €€ 閱讀 €€ 討論 €€ 拓展活動等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生持續(xù) 的閱讀興趣。 2．兒童文學(xué)閱讀：作為教學(xué)方式 兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，一般是作為閱讀材料使用，但是，如果面對這種類型的課文，教師應(yīng)該有一些策略方式的調(diào)整，否則很難發(fā)揮這類課文的文學(xué)審美功能。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的主要作用是文學(xué)教育，一般來講，有這樣一些兒童文學(xué)教學(xué)的基本策略：（ 1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；（ 2）分析性閱讀不一定適應(yīng)于所有的文本；（ 3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；（ 4）鼓勵(lì)學(xué)生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；（ 5）注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)猜測、想象和假定；（ 6）避免 課堂教學(xué)過分干擾學(xué)生的欣賞樂趣；（ 7）提供更多可選擇的閱讀文本；（ 8）與學(xué)生分享自己個(gè)人的閱讀體驗(yàn)；（ 9）關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀效率；（ 10）運(yùn)用有實(shí)際效果的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同深度的活動；（ 11）在實(shí)踐中，調(diào)整并尋找新策略。這些閱讀的基本策略在課內(nèi)、課外都適用。 在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能對上述策略領(lǐng)悟較深的話，那么，在遇到兒童文學(xué)課文時(shí)，我們不妨把思路打開一些，根據(jù)不同的兒童文學(xué)文體設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，例如兒童詩重點(diǎn)是感受節(jié)奏感、音韻美、意象以及詩人的情感；童話重點(diǎn)是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。例 如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情， “ 親情 ” 的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。但是，這篇課文如果只抓住 “ 情 ” 而不顧及 “ 趣 ” ，單純從思想上 “ 提拔 ” 學(xué)生，則未免有些偏頗。本篇課文的 “ 趣 ” 首先表現(xiàn)在我們一家人對不同電視節(jié)目的態(tài)度上，爸爸、明明聽不懂京劇，只好 “ 打盹睡覺 ” ，奶奶雖然看不懂足球，卻 “ 和我們一起拍手歡笑 ” 。課文中的 “ 趣 ” 還表現(xiàn)在音韻的和諧上，因此教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀感受音樂性和節(jié)奏感是必不可少的。課文中 “ 趣 ” 支撐起了 “ 情 ” 的流動 ，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。例如，可以讓學(xué)生讀完詩后，用自己的話把課文轉(zhuǎn)述成一個(gè)故事，這樣一方面是培養(yǎng)口頭語言能力，另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生讀詩時(shí)在頭腦中形成詩歌畫面（或抒情詩中的意象）的能力，同時(shí)也可以在轉(zhuǎn)述成故事的過程中隱隱體會到詩歌分行排列的文體特征。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生： “ 你覺得這篇課文最有趣的是什么？ ” 而不要直接問： “ 你從課文中體會到了哪些道理？ ” 或者還可以問學(xué)生： “ 用一個(gè)簡單的詞語表達(dá)讀了這首詩后的感受。 ” 因?yàn)樵姼枳鳛槭闱樾宰钪苯拥奈捏w，對讀者最強(qiáng)調(diào)的是感受，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞表達(dá)不同的 感受，如快樂、有趣、溫暖、感動等。上述方面教師當(dāng)然不必講給學(xué)生兒童詩的特點(diǎn)，但應(yīng)該有圍繞這方面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。 3．兒童文學(xué)理念：作為教學(xué)思想 兒童文學(xué)是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，在西方有三百多年的歷史，在中國也只有不到一百年的歷史。綜觀中外的兒童文學(xué)史，都有一個(gè)由 “ 教育論 ” 到 “ 童心論 ” 的轉(zhuǎn)變過程，即兒童文學(xué)由早期的道德訓(xùn)誡工具逐步轉(zhuǎn)向后期的尊重兒童的獨(dú)特文化。兒童文學(xué)理念的轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)語文教學(xué)至少有如下啟示： 第一，語文教育中要理解兒童，尊重兒童。學(xué)生都是兒童，他們是有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式的群體。歷 史上存在著壓抑兒童天性、束縛兒童成長的教訓(xùn)主義的兒