【正文】 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)模式的改革研究課題方案 “ 兒童文學(xué) ”在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐 一、 課題研究的背景： 在這一次世界范圍進(jìn)行的課程改革中，各國(guó)都非常重視兒童的閱讀問(wèn)題，在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，因此，美國(guó)教育部曾陸續(xù)提出 “ 挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀 ” 、 “ 卓越閱讀方案 ” 。布什總統(tǒng)上任后，提出 “ 不讓一個(gè)孩子掉隊(duì) ” 的教育改革方案，并且將 “ 閱讀優(yōu)先 ” 作為政策主軸，撥款五十億美元，希望在五年內(nèi)，讓 美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。 2020 年初，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底，從電視到網(wǎng)絡(luò)，到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。日本文部省把 2020 年定為 “ 兒童閱讀年 ” ，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)， 2020 年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定 4 月 23 日為日本兒童閱讀日。德國(guó)因?yàn)楸緡?guó)學(xué)生在參加國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃（ Programme for International Student Assessment） 近幾年中考英語(yǔ)試題中，閱讀理解試題的比例越來(lái)越大，所以，教好英語(yǔ)閱讀就日益顯得 重要。一、學(xué)生閱讀、教師主導(dǎo)。閱讀課文應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，但這種自學(xué)是在教師疏 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化 英語(yǔ)閱讀教學(xué) ,能夠在最大范圍內(nèi)使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的閱讀活動(dòng) ,逐漸地獲得獨(dú)立閱讀的能力 ,逐漸地了解英美各國(guó)的文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)文化技術(shù)。 在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。 在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（ 1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師 生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些 Yes/No 的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。（ 2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策 略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí) 面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。 “ 冰凍三尺，非一日之寒 ” ，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我 們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須掌握一定的語(yǔ)言技能。在掌握語(yǔ)言技能的過(guò)程中，閱讀是一個(gè)能動(dòng)地、積極地認(rèn)識(shí)與思維的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。而在農(nóng)村中學(xué)中，由于新編的英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，在很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。尤其是在閱讀方面，學(xué)生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢(shì)。筆者對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)活 動(dòng)的學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果反映出影響農(nóng)村英語(yǔ)閱讀的因素學(xué)生本身的語(yǔ)言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ) 閱讀教學(xué)的相關(guān)因素還有以下兩方面： 1． 教師的教學(xué)方法單一化，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。在實(shí)施新課標(biāo)的 同時(shí)，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后的狀態(tài)，大多數(shù)的教師在閱讀教訓(xùn)中一味地講述單詞和短語(yǔ)，有的教師每碰到 一個(gè)生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的同義詞，介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，甚至給出幾個(gè)例句。以為這樣就可以使學(xué)生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。即便是一篇學(xué)生再感興趣的文章他們也都 “ 食之無(wú)味 ” 了。教師這種做法不僅讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也忽略了教書(shū)育人的大問(wèn)題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養(yǎng)和交際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)去（李增，黃薇， 2020）。 2． 學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏 背景知識(shí)和閱讀技巧的指 導(dǎo)。在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時(shí)俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來(lái)的影響是缺少背景知識(shí)的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對(duì)于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。而在做閱讀的同時(shí)，他們也總感覺(jué)到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。 要提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有 效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套 科學(xué) 的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。 一、如何提高閱讀效率閱讀前，教師應(yīng)先針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題指出應(yīng)注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀過(guò)程中，了解和收集學(xué)生閱讀過(guò)程中所存在的疑點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解。教師閱讀課上，還要善于引導(dǎo)并設(shè)法解決象某些生詞，詞義選擇和引伸，詞性轉(zhuǎn)換，長(zhǎng)難句子分析以及英漢兩種語(yǔ)言對(duì)比等語(yǔ)法現(xiàn)象。然后，學(xué)生自讀 并完成閱讀理解的選擇題。二、保證閱讀準(zhǔn)確性１．關(guān)鍵在于抓住詞匯量在閱讀理解過(guò)程中教師在領(lǐng)讀時(shí)必須有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、語(yǔ)法、轉(zhuǎn)換類型等才能有助于培養(yǎng)閱讀能力，保證閱讀快速． ? 兒童文學(xué)是適合兒童閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富思想價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱。 “ 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ” “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 ” “ 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。 ” “ 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 ” 以上這些文字告訴我們：兒童的閱讀能力，主要包括認(rèn)知分析能力、審美鑒賞能力、聯(lián)想擴(kuò)展能力。雖