農(nóng)村初中英語單元整體教學背景下的分層教學研究課題實施方案(編輯修改稿)
2025-06-27 05:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎。2．合作學習理論 合作學習是一種教學形式,它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作,相互支持,共同進行學習活動,共同完 成學習任務。合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合,加強相互溝通,共同學習,以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。 情知互促原理認為，情感和認知是學生學習活動一個事物的兩個方面，它們相互促進共同發(fā)展而不能偏廢。這就要求教師充分考慮學生的差異，分層制標、分層施教，還要分層評價，讓不同層次的學生都享受達標的樂趣、享受成功的喜悅， 4．成功教育理論 “成功教育”理論引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學,為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。四、英語單元整體教學背景下的分層教學的原則1．因材施教原則早在二千多年前，我國教育家、思想家孔子就提出過教育要因材施教。也就是說教育要求從學生實際出發(fā)，既要適合學生一般的發(fā)展水平，也要照顧學生的個人特點，促使學生全體和個人的才能包括學困生都能得到應有的發(fā)展。但在現(xiàn)實中，中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素的差異表現(xiàn)得更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面的相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。全面發(fā)展原則。 全面發(fā)展觀是現(xiàn)代課堂教學的主要觀點之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根據(jù)“以人為本的學生觀”之“是自身發(fā)展的主體”這一觀點，就是應該給每個學生均等的學習機會，然后讓各個學生因自己的先天和后天的差異，通過自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。 靈活性原則 由于同班級學生的差異不盡一致，同一班級的學生在不同時期存在的差異程度也不同，在不斷發(fā)展變化。因此，教師要針對班級的實際，根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的時期，及時、靈活地控制分層的標準，隔一段時間就對學生進行動態(tài)地分層，然后調(diào)整自身的教
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