【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對(duì)各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)打破語(yǔ)文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。語(yǔ)文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語(yǔ)文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實(shí)施，具體運(yùn)用了以下策略。教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語(yǔ)文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識(shí)，查找《雷雨》的背景知識(shí)，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，老師提出問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過(guò)模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[6] 本案例以問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略?；趩?wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問(wèn)題，教師總結(jié)并提出參考意見。情感激勵(lì)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評(píng)論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)劇本的理解和戲劇的認(rèn)識(shí)。教師將學(xué)生的表演錄制下來(lái)，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級(jí)主頁(yè)上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長(zhǎng)觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思考并理解知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識(shí)并加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)成果。通過(guò)對(duì)《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評(píng)論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級(jí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長(zhǎng)觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長(zhǎng)記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。三、探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng),量評(píng)和質(zhì)評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法，這些方法相互彌補(bǔ),從而更清晰、更準(zhǔn)確、更真實(shí)地描述學(xué)習(xí)效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評(píng)為主，組評(píng)和師評(píng)為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評(píng)活動(dòng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我激勵(lì)和自我反思的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)變成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。本次采用的評(píng)價(jià)量表見表1，采用百分制和等級(jí)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來(lái)新奇的感受和極大的興趣，每個(gè)人積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動(dòng)給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們都能主動(dòng)與小組其它同學(xué)配合，認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進(jìn)步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動(dòng)幫助他人。小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動(dòng)的計(jì)劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享快樂。要評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題。各個(gè)小組利用信息技術(shù)工具進(jìn)行搜集資料，分門別類地整理資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價(jià)值。很多同學(xué)寫的話劇人物評(píng)論和角色扮演的心得體會(huì)，栩栩如生，非常形象。本次對(duì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱文獻(xiàn)、交談訪問(wèn)、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運(yùn)用水平進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過(guò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會(huì)、活動(dòng)記錄、人物評(píng)論、戲劇扮演、8 總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個(gè)人都寫出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報(bào)告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級(jí)專題主頁(yè)上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點(diǎn)比較新穎，有推廣和發(fā)表的價(jià)值。探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)中會(huì)遇到一些不能很好解決的問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問(wèn)題。四、結(jié)束語(yǔ)無(wú)論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]